解决问题教学创新设计

第5课时

解决问题

一、教学内容

万以内的加法和减法估算。

二、教学目标

1.通过生活化情境的动态生成，让学生自主提出数学问题，并选择适当的算法解决问题。

2.培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。

3.结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。

三、重点难点

结合具体情况进行估算。

四、教学准备

多媒体课件。

五、教学过程

（一）【情境导入】

小朋友，老师了解到在炎热的商场里一些电器量较大的商品的销售情况，你们认为他们的销售情况会怎么样呢？

（学生发表自己的看法。）

空调是每家每户都有的，属于大众化商品，可以回收进行再次利用；而学习机是高科技产品，对学习有用；护眼灯是比较新颖的产品（课件出示例4：销售清单）

1

(二)【进行新课】

1.提出问题。

小朋友们，从这个统计表中你了解到什么信息？根据这些信息，你想提出什么数学问题呢？

学生根据统计表提出数学问题（课件出示）：

（1）哪种商品最贵？

（2）哪种商品最便宜？

（3）如果三种都买需要多少钱？

（4）大约应该准备多少钱呢？

……

2.解决问题。

刚才大家提出的问题中，哪个问题我们以前没有遇到过？为什么？

这就是我们今天要研究的万以内的加法和减法的估算（板书课题）。现在我们就一起来解决它。

（1）如果三种都买需要多少钱？怎么列式？

根据学生回答板书：558+225+166= （2）应该准备多少钱呢？你是怎么估算的？

2

学生独立思考；

在四人小组内交流各自的估算方法；

全班交流反馈，

教师板书学生的估算过程：

方法一：558+225+166=（949 ）（元）。

这种方法虽然是最准确的，却不是最好的，因为买东西不可能提前知道价格，所以我们买东西只能估计个大约数，这就需要估算。

方法二：560+230+170=（）（元）。（把558看作560，把225看作230，把166看作170，一个多看2，一个多看5，一个多看4，因变化都很小，使结果与准确结果取接近）

（3）引导学生观察、分析估算过程，说说估算的一般方法。

（在估算时可以把数看成接近的整十数或整百数。）

（4）根据统计表，你还能提出其他的数学问题吗？

小组讨论。

全班交流，教师板书学生提出的问题。

（学生可能会提出以下问题：空调扇比学***约贵多少钱？护眼灯比学***约便宜多少钱？……）

学生先独立解答，再全班交流，说说估算的过程。

总结：解决实际问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决的方案。

3、巩固练习

(1)估算

3

103+298≈

879-467≈

798-239≈

(2).解决问题

乐乐家有

210 张光盘，该怎样买光盘架呢？

(3).用竖式计算

162+234+123= 418+120+89= 456+307+24= 4、巩固提高

夏季，湖里要围出一块水域作为垂钓园，如图所示。准备多长的网就够了？

六、课堂总结

你学到了什么？

七、课后作业

1.学习辅导相关练习

2.练习九12~14题。

【教学板书】

解决问题

（1）估算：

（2）精算：

560+230+170

558 ＋225＋166＝949 =560+400

5

5

8

2

2

5

4

＋

1

6

6

9

4

9 【教学反思】

创设情境，激活思维。这节课教师通过身边熟悉的生活事例——电器销售清单入手，引导学生从统计表里收集信息，整理信息，并提出数学问题，从而激发学生的思维，让学生在宽松和谐的氛围中学习数学，解决问题。

重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化。学生是学习的主人，在教学过程中，让学生充分自主地在具体的问题情境中，探索估算方法的多样化，体验估算的全过程，从而培养了学生的估算意识，使学生掌握一些基本估算方法和估算策略，表现在学生对要解决的实际问题能选择恰当的算法，还能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释，使学生对数的感觉得到提高。

培养应用意识，注意实际问题的解决。在学生掌握了基本的估算方法和策略后，引导学生加强数学与生活的联系，使学生体会到估算在生活中的普遍应用。

5