1.2.2 条件语句优秀完整教案

1.2.2条件语句

一、教材分析

本节课是人教A版2003课标版数学必修3第一章1.2.2条件语句.在此之前，已学了算法的基本概念、流程图的功能及三种算法结构，而三种基本结构分别为顺序结构、条件结构、循环结构，上一课时涉及的输入语句、输出语句、赋值语句就对应了顺序结构，故在内容上，本节课是顺次学习条件结构对应的条件语句，又为下节学习循环结构对应的循环语句做铺垫，本节课属于承上启下、课程难度递增的中间位置. 二、学情分析

算法是学生们经常听到的词，孩子们对编程的兴趣也大，从算法编写到流程图再转化为具体的程序，解决了问题，尝到了成功的喜悦.但本人所带的班级学生大部分是农村的孩子，计算机水平较弱，举个我亲眼所见的例子，对于一些需要组合键打出的字符，他们会花费较多时间，非常不熟练.加之，本班学生信息技术课程没学过VB等高级语言，导致课程里的知识都要重新学习，这给课程进度压力不小.

在上一节，学生学会了输入语句、输出语句和赋值语句的基本用法，本节介绍条件语句的用法

三、教学目标

1.知识与技能目标：理解算法结构与程序语句的对应关系，进一步加深对顺序结构、条件结构的认识；初步体验如何由程序框图转化为程序语句；

2.过程与方法目标：通过正迁移，把条件结构翻译成条件语句，进一步体会算法的思想；提供实机编程的环境，师生共同合作学习知识，提升解决问题的能力；

3.情感态度与价值观：通过算法一步步演变为程序，使学生明白事物之间的对应关系；通过问题的解决，培养学生不畏难的品质；

四、教学重点、难点

重点：通过实例是学生理解条件语句的结构和用法. 难点：如何将程序框图中的条件结构转化为条件语句等程序. 五、教学策略预设

由于学生已经掌握了一些基本的算法语句，以及学会初步的算法语句和程序框图之间的转化,故在教学中要引导学生拆分问题，逐步解决问题，并把动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手写贯穿整个教学活动，促使各更多的学生积极参与学习.本节教学采用启发式教学，辅以观察法、发现法、练习法、讲解法，通过若干个实例的感悟来掌握知识.本节课借助多媒体辅助教学，并在计算机上运行程序，使抽象知识形象化、直观化，促进理解. 六、教学工具

多媒体辅助教学软硬件、QBASIC编程软件、翻页笔

七、教学过程

（一）复习引入

前面我们学习了程序框图的画法,为了让计算机能够理解算法步骤、程序框图，上一节我们学习了输入语句、输出语句、赋值语句（提问1），仅有前三种语句还不能够解决一些判断性的问题，今天我们开始学习条件语句（提问2）.

1.上节课所学的三种语句的基本格式是什么？这三种语句和那种算法结构对应？

2.条件结构的两种形式是怎样的？板书程序框图

简记：“二选一”、“选不选”

（二）新课讲解

1.条件语句格式

格式1：“IF-THEN-ELSE”

IF 条件

THEN

语句体（A）

ELSE

语句体（B）

END IF

格式2：“IF-THEN”

IF 条件

THEN 语句体（A）

END IF

预设过程：[1.对应着条件结构写条件语句并板书，指出条件语句的格式与功能：解释如何使用；2.指出两种条件语句的相同点与不同点：都有IF 条件

THEN（语句体）、END IF;不同点：ELSE的有无，点拨学生回答] 2.例1编写一个程序，求实数x的绝对值.（师生合作）

预设过程：算法1. [先分析绝对值运算的法则，用分段函数表示出来并板书，那么此问题的步骤拆分出来有哪些？关键是第二步，以什么作为判断？（选定x>=0?）展示算法自然语言，学生画出流程图，板书程序强调语句体都缩进两格，增强可读性，上机示范编写程序，执行验证，注意学生可能的错误：不打空格、忘写END IF] 算法2.[提供另一个程序，再次让学生理解其功能也可用IF-THEN格式来实现] 注：绝对值函数ABS（）

（三）知识应用

练1编写程序，输出两个不等实数a、b的最大值.（学生独立）

预设过程：算法1.[引导学生写出算法的自然语言，再将其转化为流程图，然后把流程图“翻译”成程序，请两位同学上前，一位板书程序，另一位上机编程，教师对过程中出现的问题作点拨问题可能有：语法错误、空格未留等，最后运行程序实现此题要求] 算法2.[考虑到此方法有一定技巧，故和例1一样，提供程序，让学生识别功能，从而达到理解该算法，提示：若不易发觉功能，可用流程图的展示发现] （四）课堂小结

1.回顾条件语句的格式：

格式1：“IF-THEN-ELSE”

IF 条件

THEN

语句体（A）

ELSE

语句体（B）

END IF

格式2：“IF-THEN”

IF 条件

THEN 语句体（A）

END IF 2.强调书写规范

留空格、缩进两格写语句体、END IF与IF对应

3.明确判断条件，并能正确表达条件，根据实际情况选择适当的条件语句形式

[一课一得，理清知识体系，强调关键点，促使形成能力]

（五）课后作业

p29 练习1,2 [预留作业，可以了解学生掌握本课知识的情况，这两个小题一个是把程序框图转化为程序，另一个是看懂程序，也以此加深对流程图和程序的认识与互相转化] （六）课堂检测

1．条件语句对应的基本逻辑结构是(

) A.顺序结构

B.条件结构

C.循环结构

D.以上都不正确

2．下列关于条件语句说法正确的是(

) A.条件语句中必须有ELSE和END IF B.条件语句中可以没有END IF C.条件语句中可以没有ELSE,但是必须有END IF D.条件语句中可以没有END IF,但是必须有ELSE 3．求下列函数的函数值的算法中需要用到条件语句的函数为( A. f(x)＝log4(x＋1)

B. y＝x－1

C. f(x)1，x2.51，x2.5

D. f(x)＝2x 4．给出程序：

INPUT x

IF x＜3 THEN

y＝－2*x )

ELSE

y＝x^2－x END IF PRINT y END 该程序的功能是：

已知函数y＝__________，输入自变量x的值，输出其对应的函数值．

5．阅读下列程序：

INPUT x IF x＞＝4 THEN

y＝x ELSE

y＝x－2 END IF PRINT y END 若输入x＝5，输出__________．

[随堂完成，学生抢答，查看教学效果]

教学反思：本节课的流程预设基本实现，本课知识量大，加之算法常常使人无法准确叙述，因而在学生初学时，要多加引导，由绘制程序框图到编程的过程是“一一对应”的，故要熟练

掌握条件结构与条件语句之间的对应关系，本课就紧紧围绕这种对应关系精讲细练，并上机编程实践，体会程序的功能，课堂效果较好.本节课的缺点：1.硬件方面，大部分学生没有上机实践的机会，手上也没有可用来替代的图形计算器，导致课堂的照顾率不够，当我在下巡回时，发现部分学生写的程序有可圈可点的地方，但缺少实践和指导；2.知识方面，知识量稍少，按照教材的编排，课本要求学生理解条件语句的嵌套与叠加使用，本节课没有这方面的教学安排，计划下次课再补上条件语句的嵌套应用；3.本人方面，普通话还要多练，当观看本课录像时容易发现，本人吐词的清晰度较差，望提升.