资料摘要
《一名物理学家的教育历程》教学设计教学目标：1引导学生从生活出发，了解科学、认识科学；2 引导学生以教育历程为重点，探讨其中表现的思想内涵；3引导学生体会科学精神。一 课堂导入两张照片：爱因斯坦，加来道雄。共同点：物理学家。二介绍加来道雄加来道雄，理论物理学家。继续爱因斯坦未竟的事业，探寻“所有事
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14 * 一名物理学家的教育历程优秀教学设计
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关键词：14 * 一名物理学家…优秀教学设计
正文
《一名物理学家的教育历程》教学设计
教学目标：
1引导学生从生活出发，了解科学、认识科学；
2 引导学生以教育历程为重点，探讨其中表现的思想内涵；
3引导学生体会科学精神。
一 课堂导入
两张照片：爱因斯坦，加来道雄。共同点：物理学家。
二
介绍加来道雄
加来道雄，理论物理学家。继续爱因斯坦未竟的事业，探寻“所有事物的原理”，提出的“超弦理论”使“统一场论”成为可能，整个物理学就此发生翻天覆地的变化。
科学畅销书作家。
三
整体阅读，感知脉络
第1段
童年的两件趣事引导我走上一个物理学家的历程
第2—11段 鲤鱼世界的幻想
第12—14段 爱因斯坦的故事
第15—18段
建造电子感应加速器
四
具体问题的探索
（一）水池鲤鱼的世界
教师实物展示，激发学生兴趣。
a.水池之外看不见的世界没有科学意义。
b.它们为睡莲自己能够运动而困惑不解。
——鲤鱼"科学家们"杜撰某种虚构的东西"力"，来掩盖自己的无知。
c.有一位鲤鱼"科学家"从它们的宇宙中消失···冒了出来
——是一件可怖的事情，真是一个奇迹
d.鲤鱼"科学家"讲述一个传奇故事。
——认为这完全是胡说八道
板书：想象力
学生齐读第10段
思考：作者用这种对鲤鱼世界的幻想，想要说明什么？
明确：说明“自以为是”的人类和鲤鱼"科学家"有相似之处
（1）人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，只要“超出我们的理解力”
的自然存在，他们就“拒绝承认”。
（2）“科学家发明像力这样一些概念……”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方式。
（3）“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。
（二）爱因斯坦故事
1.朗读第12、13自然段
2.找重点词语
能够体现作者对爱因斯坦故事的感觉的词语
感兴趣 迷住了 神秘 好奇 急切 激动人心
板书：乐趣
（三）高中阶段的实验
小组探究
1.围绕实验，作者做了哪些工作？（在书上划出）
2.作者建立实验室的事例，对我们自己有怎样的启发？
科学是建立在基础实验之上的，科学理论要经过实验的检验才能得到论证。实验要有理论指导、实验设计、策划组织能力、耐力和恒心等等。
我们自己重视理论轻视基础实验，动手能力实践能力差，思想上浮躁、急功近利。对教育而言，重知识轻能力的现象很普遍。
板书：实验精神
五
暂时小结：
作者为我们讲述他的童年趣事和青年时实验的意图，是告诉我们如何才能成为一名物理学家，即要成为一名物理学家必须具备哪些素质与精神。想象力、乐趣、实验精神
六 再抛问题：
但是，这些素质与精神将从何而来呢？
教育者与被教育者
第2段、第12段、第17段，作为孩子教育者的父母与教师在孩子成长过程中的引领作用 ——极为简略
自主观察与思考、自主学习与探究、自主实践与验证 ——大量笔墨
科学素养与科学精神的养成实际上都是作者自我教育的结果
七
布置作业
作者关于鲤鱼"科学家"的幻想十分有趣，如果我们以动物的眼光来观察人类，是不是也很有意思呢?假如有一位动物(狗、猫、鸡、燕子等)"科学家"，专门研究人类的某些行为，它写了一篇"科普文":人类行为之谜。你替这位动物"科学家"做一回代笔人怎么样?
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关于本教案的常见问题
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