综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学ppt配套的板书设计及意图

综合探究三

坚持唯物辩证法

反对形而上学

教学设计

【教学目标】：

1、知识目标：

①掌握唯物辩证法的基本观点

②了解形而上学认识方法的局限

2、能力目标:

①明确唯物辩证法与形而上学对立的焦点和根本分歧

②理解五位一体总布局的哲学依据

3、情感、态度与价值观目标：通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及二者分歧的基础上，认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，理解建设中国特色社会主义五位一体的总布局。

【教学重难点】：

重点：唯物辩证法与形而上学的分歧。

难点：坚持唯物辩证法，反对形而上学。

【教学方法】：课前导学—探究讨论—质疑讲解—练习总结

相结合。

【教学准备】：

1、导学案

要求提前分发导学案，在课前完成对导学案的预习（附导学案）

2、多媒体

课件

【教学过程】：

【复旧】哲学的基本问题是什么？两大基本哲学派别是：唯物主义——唯心主义；各自的根本观点是什么？两者的根本分歧是什么？哲学上有两大对子：唯物主义——唯心主义的对立；唯物辩证法——形而上学的对立。

【导新】两者的根本观点是什么？根本分歧是什么？

【导学检测】

辩证法与形而上学的对立

1、关于对世界存在的方式,有两种截然不同的解释,这就是辩证法与形而上学的对立。所谓辩证法就是承认世界是① 的世界,主张用联系的、发展的、② 的观点看问题。所谓形而上学是与辩证法根本对立的一种世界观和方法论,它否认世界是③ 的世界,主张用孤立的、静止的、④ 的观点看问题。

2、唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的世界观和方法论。它们的分歧表现在:（1）联系的观点与⑤ 的观点的对立。唯物辩证法主张用联系的观点看问题。它主张既要看到事物的内部联系,又要看到事物之间的联系。形而上学主张用孤立的观点看问题,这样必然是只见部分不见整体,只见树木不见森林,只见一个孤立的事物而不见事物的联系。

(2)发展的观点与⑥ 的观点的对立。唯物辩证法主张用发展的观点看问题。它认为,研究任何问题,既要看到它的现在,又要看到它的过去,预见它的未来。形而上学则主张用静止的观点看问题。用静止的观点考察事物,必然是只见现在,不见过去和未来,只见一个个孤立的片断,不见总的过程。

(3)全面的观点与⑦ 的观点的对立。唯物辩证法主张用全面的观点看问题, 坚持全面性,克服片面性。形而上学则主张用片面的观点看问题,它否认矛盾,往往强调一个方面忽视另一个方面,把事物一个方面、一种属性绝对化。

(4)唯物辩证法与形而上学, 最根本的分歧是否承认⑧ 事物的内部矛盾是事物发展的源

1

泉

只有坚持唯物辩证法,反对形而上学,才能真正坚持一切从实际出发、实事求是。坚持辩证法与坚持⑨ 主义是统一的。

归纳分析

唯物辩证法和形而上学的分歧：

唯物辩证法

分歧之一

联系

的

观点

形

而

上

学

坚持唯物辩证法反对形而上学

1、请学生展示点评合作探究

探究一：[教材P81“探究问题1”]

(1)比较以上三组材料所列举的老子和郭象、韩非和董仲舒、黑格尔和杜林言论的不同。

(2)老子、韩非和黑格尔的言论，表达了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言论又代表了什么思想？

本探究活动主要通过名人名言两种截然相反的观点，引导学生明确唯物辩证法与形而上学的对立和分歧。

老师参考：（1）老子和郭象言论的不同在于事物之间是联系的还是孤立的；韩非和董仲舒言论的不同在于是否承认矛盾。黑格尔和杜林的观点不同在于矛盾是否客观存在，是否承认矛盾是事物发展的动力和根源。

（2）老子、韩非和黑格尔的言论，表达了辩证法的思想，郭象、董仲舒和杜林的言论则代表了形而上学思想。

探究二：[教材P82“探究问题1”]

(1)上述材料说明了什么哲学道理？

(2)能不能找到不包含着矛盾的事物？收集相关资料，说明矛盾的普遍性。

老师参考：（1）本探究活动通过列宁的话揭示了矛盾的普遍性，矛盾存在于一切事物中，矛盾无处不在、无时不有，无论从理论上还是实践中都找不到不包含矛盾的事物。

（2）不能找到不包含矛盾的事物。无论是在自然界、人类社会还是在人们的思维领域，矛盾都是普遍存在的。（事例略）

探究三：[教材P82“探究问题2”]

2 分歧之二

发展

的

观点

分歧之三

全面

的

观点

根本观点

承

认

矛盾

根本分歧

是否承认

矛盾，是否

承认事物的

内部矛盾是

孤立

的

观点

静止

的

观点

片面

的

观点

否

认

矛盾

事物发展的

源泉

。

(1)“小鱼胜大坝”的故事说明了

什么哲学道理？

(2)邀请不同领域的36位专家讨论一条河流问题，有关部门在是否开发怒江问题上的这种谨慎态度说明了什么？

老师参考：(1) “小鱼胜大坝”的故事说明，事物之间的联系是客观的、普遍的，要用联系的观点看问题，坚持人与自然的和谐相处；

(2)是否开发怒江，邀请众多专家进行讨论，慎重对待经济和社会发展、生态环境之间的关系，这是用联系、发展、全面的观点看问题。本探究活动旨在引导学生从唯物辩证法的角度，认识坚持可持续发展的重要性。

（一是一切从实际出发；二是尊重事物之间的联系；三是尊重规律，按客观规律办事。）

探究四：[教材P82“探究问题3”]

(1)以上论述包含了什么哲学道理？

(2)收集相关资料，撰写一篇小论文，说明五位一体布局哲学依据。

老师参考：第(1)问，上述材料包含了唯物辩证法的联系观、发展观和矛盾观，包含着坚持两点论与重点论的统一、坚持具体问题具体分析的观点和方法。

第(2)问，科学发展观的哲学依据主要有人民群众是社会历史发展的主体，发展的普遍性、永恒性，联系的客观性和普遍性，矛盾分析法等。

2、请学生展示点评能力拓展

老师参考：单项选择题1-------6 BCDBCA

老师参考：非选择题①“别人说我行，努力才最行”体现了内因是事物变化发展的依据的道理，只有经过自身努力，才能行。反之，不去努力，即使我行也不行。

②“你在这点行，我在那点行”体现了矛盾具有特殊性的道理，要具体问题具体分析，只有因材施教，才能促进学生的全面发展。

③“今天若不行，明天争取行”“创造才最行”体现了用发展的观点看问题。只有这样，才能激励学生的成长。

④“能正视不行，也是我能行”体现了矛盾双方既对立又统一，矛盾双方在一定条件下可以相互转化。

⑤“不但自己行，帮助别人行”“相互支持行，合作大家行”体现了事物的联系是普遍的、要用联系的观点看问题，要从整体上把握事物的联系。

【教学总结】

先请一位学生带领大家进行本单元知识整合，再有教师对本课进行总结并结束本课。

附导学案

第三单元

综合探究

《坚持唯物辩证法

反对形而上学》导学案

探究目标

(1)掌握

唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限。

(2)明确

唯物辩证法与形而上学之间的根本对立。

(3)理解五位一体布局的哲学依据。

基础知识梳理

1．唯物辩证法

(1)基本观点：唯物辩证法主张用________、发展、________的观点看问题。

(2)要求：唯物辩证法要求人们：

3

①在观察和分析问题时，要从事物之间的相互联系和________

入手，不能只看到一个个孤立的事物；

②要把事物的现状与它的

________

联系起来考察；

③既要看到事物________

的移动和

________

的增减，更要看到事物________

变化和发展；

④在分析事物发展的原因时，要着重抓住事物发展的________

，又不忽视事物发展的________

。

(3)基本方法：

①________

：认识事物的根本方法。

②

________

：马克思主义的活的灵魂，正确认识事物和处理一切矛盾的关键。

2．形而上学

(1)基本观点：形而上学主张用________、静止、________

的观点看问题。

(2)表现：

①形而上学只看到一个个________的事物，而看不到事物之间的________和相互作用；

②只看到事物的现状，看不到事物的________

；

③只看到事物的变化和________

的变更，看不到事物________

的变化；

④只看到事物的________，看不到事物的________

；

⑤只看到事物发展的________

，看不到事物发展的

。

3．根本分歧

唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于，是否________，是否承认矛盾是事物发展的________。

★重、难点解析：为什么唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于，是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力？

第一、它揭示了普遍联系的根本内容，即联系是相互对立又相互统一的矛盾双方之间的联系。因此，辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点去看问题。相反，形而上学否认矛盾，就必然否认事物的普遍联系，主张用孤立的观点看世界。

第二、它揭示了发展的源泉，即事物内部矛盾双方的对立统一。所以，唯物辩证法必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。而形而上学由于否认矛盾，也就否认了事物的变化和发展，只能用静止的观点看问题。它否认事物的内部矛盾，因而看不到事物变化发展的源泉，不能理解新事物的产生和旧事物的灭亡，只好把事物变化发展的原因归结于外力的推动。

总之，唯物辩证法与形而上学的种种分歧，究其根本原因，关键就在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。

合作探究

探究一：[教材P81“探究问题1”]

探究二：[教材P82“探究问题2”]

探究三：[教材P82“探究问题3”]

探究四：[教材P82“探究问题4”] 能力拓展

一、单项选择题

1、辩证法和形而上学的根本分歧是（

）

A．是否用联系的观点看问题

4

B．是否承认矛盾，是否承认内部矛盾是事物发展的源泉

C．是否用发展的观点看问题

D．是否承认物质第一性，意识第二性

2、以下成语、俗语中，属于形而上学的有（

）

①滴水穿石

②物极必反

③刻舟求剑

④断章取义

⑤墨守成规

⑥失败乃成功之母

⑦不依规矩，不成方圆

⑧统筹兼顾

A．①②③

B．④⑤⑥⑦

C．③④⑤

D．③⑤⑧

3、下列说法中，符合辩证法的有（

）

A.是亦彼也，彼亦是也

B.不登高山，不知天之高也，不临深谷，不知地之厚也

C.和谐就是美和善

D.在纯粹的光明中，就像在纯粹的黑暗中一样什么也看不见

4、列宁说:“可以把辩证法简要地确定为关于对立统一的学说,这样就会抓住辩证法的核心.”这是因为

（

）

A.矛盾就是对立统一

B.矛盾是事物联系的基本内容和发展动力

C.矛盾是事物发展的动力

D.世界上普遍存在着矛盾

5、假冒伪劣产品的泛滥严重影响国民经济的发展，损害消费者的合法权益，一些地方政府的“地方保护主义”政策是其屡禁不止的一个重要原因。

从哲学上讲，这些地方政府的做法（

）

①没有用联系的观点观察处理问题

②没有从整体上把握事物的联系

③是用形而上学的孤立的观点看问题

④坚持了辩证法，做到了具体问题具体分析

A、①②

B、①③④

C、①②③

D、②③④

6、“执政有个性，更有共性，中国共产党在中国执政，当然要从中国的实际出发。但同时，也不能不学习和借鉴外国政党执政的经验教训。吸收借鉴其他政党活动共同遵循的规律，也就是政治文明的共同成果。”

此话主要体现唯物辩证法的观点是（

）

①矛盾特殊性与普遍性是对立统一的

②要用全面的观点看问题

③事物是普遍联系的

④一切从实际出发

A、①②③

B、①②④

C、②③④

D、①②③④

二、非选择题

北京市光明小学校长刘永胜提出的“我能行”激励式教育方法，被称赞为是一个值得提倡的推行素质教育的做法之一。“我能行”教育概括为八句话：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才最行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。

“我能行”教育方法中体现了唯物辩证法的哪些观点？

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