歌手大赛教学设计第二课时

歌手大赛

教案设计设计说明

提倡算法多样性。《数学课程标准》中明确提出:重视口算,加强估算,提倡算法多样性,让学生体验解决问题策略的多样性。因此,在解题过程中,不仅要让学生了解算法的多样性,更要让学生理解算法的合理性,使学生在解决问题的过程中获得思维上的发展。

引导学生关注和理解他人的算法,优化算法。在计算过程中,会出现多种算法,注意引导学生关注别人的不同算法,并引导学生对不同算法进行归纳,优化算法,选择自己喜欢的方法进行计算,获得思维上的发展。

教学目标:

1、结合具体情境,探索加减法的计算方法,正确计算两位小数的加减法。

2、能结合具体情境提出数学问题;能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题,在解决问题的过程中,培养估算意识。

3、在通过分类活动程中培养学生自主探索、合作交流的能力。动手操作的能力。

教学重点:

1、探索加减法的计算方法,正确计算两位小数的加减法。

2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。

教学难点:

探索加减法的计算方法,正确计算两位小数的加减法。能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。

教法学法:

小组合作交流法讲练结合法。主动探究法课前准备

教师准备

PPT课件学生准备纸卡教学过程

一:创设情境,导入新课

师:六一儿童节前夕,我校组织了一场歌手大赛,经过几天激烈的比赛,5号选手和9号选手脱颖而出,竞争本次歌手大赛的冠军,以下是他们的决赛成绩:(课件出示教材16页情境图)

5号选手 9号选手

专业得分:8.55分专业得分:8.65分

综合素质得分:0.88分综合素质得分:0.40分总分:9.43分总分:

师:看了这幅图,你有什么不明白的问题吗?

引导学生理解“专业得分”和“综合素质得分”的含义。 (专业得分就是演唱得分;综合素质得分包括音乐理论知识、舞台表现力等方面的得分)

师:看到这些信息,你能提出哪些数学问题?

板书其中一个问题,谁的总分高呢?高多少?

怎样判断谁的总分高?

1.估一估

师:估一估谁的总分高?(复习估算的方法和小数大小的比较) 2.算一算

师:要想知道准确的结果怎么办?

引导认识,要通过算一算才知道。

3.全班交流

师:谁来说说你是如何解决这个问题的?

板书:

算法一: 8.65+0.40=9.05(分)

9.43-9.05=0.38(分)

算法二:9.43-(8.65+0.40)

=9.43-9.05

=0.38(分)

2.明确运算顺序。

师:算式9.43-(8.65+0.40)的运算顺序是什么?你先算什么,再算什么?

总结:小数加减混合运算顺序与整数相同

师:上面的这两种方法都很好,大家还有其他的方法吗?

课件演示:笑笑是这样做的,你能说出每一步的意义吗?

8.65-8.55=0.10(分)

0.88-0.40=0.48(分)

0.48-0.10=0.38(分)

师:下面我们就运用刚才学到的小数混合运算顺序来解决一些问题,大家有没有信心?

练习:

两根绳子长分别是1.18米和1.23米,爸爸把两根绳子接在一起,接头处用去0.25米。

(1)估一估,接好后的绳子够2米吗?与同伴交流。

(2)接好后的绳子实际有多少长?

作业:

课后17页习题。

板书设计:

歌手大赛:

算法一: 8.65+0.40=9.05(分)

9.43-9.05=0.38(分)

算法二:9.43-(8.65+0.40)

=9.43-9.05

=0.38(分)

《歌手大赛》说课稿

一、教材分析

《歌手大赛》是北师大版材四年级下册第一单元《小数的意义和加减法》的最后一课,实质教学内容是小数的加减混合运算。它是在学生已经熟练掌握了整数的混合运算,认识了小数的意义和性质,掌握了用竖式计算小数加减法的基础上安排的教学内容,是数的运算中不可缺少的内容。

二、教学目标:

1、结合具体情境,探索加减法的计算方法,正确计算两位小数的加减法。

2、能结合具体情境提出数学问题;能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题,在解决问题的过程中,培养估算意识。

3、在通过分类活动程中培养学生自主探索、合作交流的能力。动手操作的能力。

教学重点:

1、探索加减法的计算方法,正确计算两位小数的加减法。

2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。

教学难点:

探索加减法的计算方法,正确计算两位小数的加减法。能运用小

数加减法解决日常生活中简单的实际问题。

三、说教学方法

从学生已有的知识水平和认识规律出发,为了更好的突出本课的教学重点,化解难点,在教法上,我主要采用学生自主探索,运用知识的迁移规律,训练学生温故知新能力,从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能,让学生真正成为学习的主人,

四、教学过程

这节课,为了体现学生是学习活动的主体,我以学生的“学”为立足点,设计了如下的教学程序:

第一个程序:自主探究,构建模型

1、出示了情境之后,我向学生提出两个问题:

①你能从中得到哪些数学信息?

②看到这些数学信息你能提出什么数学问题?

2、从学生的问题中板书:谁的总分高呢?高多少?

3、提出问题之后,我并不要学生立刻解决,而是要求他们先估计,并解释估算的过程。然后才要求学生独立解决这个问题,先做完的和同桌交流讨论。

4、全班交流反馈。让学生口述计算方法和过程。(板书学生不同的解法)

方法一:(分步列式) 8.65+0.40=9.05(分) 9.43-9.05=0.38 (分)

方法二:(列综合算式) 9.43-(8.65+0.40) =9.43-9.05 =0.38 (分)

5、强调第二种解决方法的运算顺序,说说先算什么,再算什么(让学生充分经历提出问题、解决问题的过程,同时通过学生间交流算法的意义,体现解决问题的多样性,有效促进学生思维能力的发展。)

6、小结小数混合运算的运算顺序及简便方法的运用与整数的一些运算定律的联系,强调小数加减混合运算顺序与整数加减混合运算顺序是一样的,让学生体会到新旧知识间千丝万缕的联系。

第二个程序:综合实践,学以致用。

完成教材第17页“练一练”第1题。

(练习是学生掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。针对本课的教学重点和难点,有层次、有针对性地设计上述练习,目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习,可以深化教学内容,培养思维的灵活性。)

第三个程序:评价小结。

今天这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?