综合探究　走进哲学　问辩人生优质课教案

教学设计

学科高中思想政治课程

学段

章节

第一单元综合探究

教学高三学生

对象

设

计

理

念

教

学

目

标

教材

版本

课题

人民教育出版社高中思想政治必修4《生活与哲学》

《走进哲学，问辩人生——探究时代变迁中的思辨智慧》

执教者

王小明（所属单位：广东省茂名市第一中学）

针对高三复习重知识梳理、轻思维培养，重强行输灌、轻知识生成，重落实考点、轻生活感悟，重教师主体、轻学生主体等问题，本课试图对教材内容作学术化和生活化重组和理解，通过改革开放这一时代变迁话题的哲学智慧的探讨，得出历史唯物主义中具有思辨性的知识点——社会存在与社会意识的辩证关系，力图从内容和形式上带来哲学的思辨思维的培养和感受。

知识

目标

能力

目标

情感态度价值观目标

思维

层面

知识

层面

生活

层面

1.

追寻生活智慧，感悟生活中的哲学

2.

理解社会生活与哲学思辨之间的关系

3.

从探究之中理解社会存在与社会意识之间的辩证关系，从而理解社会发展规律

运用探究法、讨论法、分析法，创设具体的情景作为载体，总结分析，使理论与实际相结合，让学生能够进行自主分析，进而培养思辨能力

通过学习本节知识，增强学生对***中国特色社会主义思想和马克思主义哲学的认同感，能做出正确的价值判断和行为选择，激发主人翁意识，培养集体主义精神

高中生对于事物的理解正处于感性认识向理性认识发展时期，对于事物辩证关系的理解能力有待培育

通过政治、历史等知识的学习，学生对于中国社会变迁知识有了一定的积累，可以引导他们去透过现象认识本质、从具体到一般的思维训练

高中生对于中国社会和百姓认识有一定的感悟和体会

学习者特征分析

教学视频图片展示，教师启发、引导，学生自主阅读、思考，小组讨论、交流学习成果

方法

以辨析式教学过程作价值引领，在辩证关系的探讨中实现教学目标

教学多媒体辅助教学

手段

思想政治认同

政治学科核心科学精神

素养培养策略

公共参与

课时1课时

安排

以改革开放40周年为背景开展课堂探究，坚定学生对中国特色社会主义的理想信念

对社会思潮、文化进行实事求是的辨识，引导学生做出正确的价值判断和行为选择

通过对国家发展的思考，激发学生的主人翁意识；通过小组合作、探究，培养学生集体主义精神

1

教学环节

课前

导入

教学内容

布置预习

对话导入

检查预学任务

教师活动

学生活动

设计意图

按要求预学

熟读教材，课堂有的放矢

先理解基本概念，再探讨辩证关系

教材概念解读，引出哲学与人生之话题

认真思考，做好笔记

1. 布置两个学习小组的任务：分别讨论、探究改革开放初期和社会主义新时代两个时期社会的流行语

2. 播放以改革开放40年为题材的纪录片《我们一起走过》的主题曲

3. 归纳社会意识变化的原因，引导学生得出“社会存在决定社会意识”结论

教

学

过

程

：

学

议

练

悟

相

结

合

合作探究一：

流行语之变迁

1. 小组合从改革开放40周年的大背景作探究并展出发，以社会流行语的变迁示学习成果

为小切口，引导学生去思考、探究社会意识为什么会变2. 观看视化，进而生成“社会存在决频，感受社定社会意识”这一观点

会变化

3.思考归纳

1. 小组合通过辨别流行的社会意识有作探究并展不同的性质，进而会对社会示学习成果

生活产生不同的反作用，自然而然得出“社会意识具有2.进行理论相对独立性”这一结论。

思考和归纳

探究二：

1. 布置两个学习小组的任务：分别从先进的社会意识和落后的社会意识两个角流行语之度去探讨当前流行语的性质

辨别

2. 引导学生归纳社会意识具有相对独立性知识

探究三：感受思辨，实践思辨

1. 引导学生归纳“社会存在与社会意识的辩证关系”原理

1.进行理论通过思想的交锋，在对辩证思考和归纳

关系的思与辨之中，师生都深深地感受到了哲学的思辨2. 高考练兵场：练习经典题目

2.练习经典之美。

题目

3. 引导学生命题：让学生尝试对两则与

通过由学生来命题这一知行“社会存在与社会意识”有关的材料为3.尝试命题

合一的活动，学生从行动上题干，通过辨两则题干的题意与侧重点，落实思与辨。

进而设置不同的备选项及答案。

学习总结，整理笔记

理清课堂思路，突出重难点，使复习效率更高、效果更好

课堂小结及课堂板书

教

学

反

思

收获有三：第一，通过讨论、探究、归纳等活动，使学生基本能把握社会存在与社会意识的含义和辩证关系这一知识；第二，通过回顾历史、辨识社会正负面、学生命题等活动，使师生能感受哲学的思辨之美；第三，学生畅所欲言，教师谈笑风生，师生皆能快乐教学。

遗憾亦有三：第一，“思辨”之话题还是过于抽象，似乎意会胜于言传；第二，课上所复习的知识点过于单薄，不能作为高考一轮复习常规模式；第三，教师言语偏多，且有时欠缺简洁有力。尽管存在诸多遗憾和不尽善美之处，教学设计及课堂若能擦出思辨的星星之火也不虚此行。

2

附完整教学反思：

思辨之美，孜孜以求

——《走进哲学，问辩人生——探究时代变迁中的思辨智慧》课程教学反思

广东省茂名市第一中学

王小明

在广东省杨联柱名师工作室2018年送教下乡活动中，本人有幸给广东省茂名市电白区汉山学校的高三学子们上了一节复习公开课《走进哲学，问辩人生——探究时代变迁中的思辨智慧》。下面，我将从备课、上课、总结三方面谈谈我的思考。

一、备课——思辨之源

汉山学校一轮复习刚结束人教版必修四《生活与哲学》第三单元，因此我要“送”的课是历史唯物主义中《社会发展的规律》一框题。然而，这一框有三目：“社会存在与社会意识”，“社会基本矛盾运动”，“社会历史发展的总趋势”。三个目的内容抽象艰深，我是把三目都复习了，还是只复习其中一目？在征求汉山学校的政治科组长朱伟君老师时，得到的回答是“你的课堂你作主”。是啊，应该基于知识本身的难度、在高考的考察度以及学生的接受度，客观地、科学地选取复习内容，而不应囿于成见或其他压力。此为“思”之源。

面对全新的学生及“送教下乡”模式，究竟是按我们传统的“梳理框架-展示考点-复习考点-做经典例题”这种一轮复习常见的“四步走”去上呢，还是要上出新意来呢？既是“送”，落入俗套的课堂就欠缺“交流”的价值，古板呆滞的复习就没有“公开”的意义。且杨联柱老师一直鼓励我们，“公开课要大胆设计，年轻人不要有太多心理负担”。因此，我便开始进行教学设计之辨。“社会存在与社会意识”这个知识点充满了哲学的思辨智慧，那么教学目标应夯实基础知识为主，还是培养学生的思维能力为上？落实高考考点的过程，能否渗透核心学科素养以及核心价值？经过思辨以后，起码我尝试使课堂变得生动活泼，具有“可看性”，又努力落实一轮复习任务，具有“耐看性”。如此，便定下了“探寻哲学的思辨之美——复习社会存在与社会意识”这一课题。

二、上课——思辨之光

教学的关键在课堂。从教以来上过几千节课，可是从未如此渴望通过某一堂课去践行某一个理念。在短短的四十分钟里，我首先从改革开放40周年的大背景出发，以社会流行语的变迁为小切口，引导学生去思考、探究社会意识为什么会变化，进而生成“社会存在决定社会意识”这一观点；其次，师生共同去辨别流行的社会意识会有性质的不同，进而会对社会生活产生不同的反作用，自然而然得出“社会意识具有相对独立性”这一结论。通过思维的碰撞，在嬉笑怒骂间便复习了“社会存在与社会意识的辩证关系”

3

这一历史唯物主义的重要原理。思想产生于思想的交锋，思辨之美出现在思与辨的过程。在对辩证关系的思与辨之中，无论是我还是学生，都深深地感受到了哲学的思辨之美。最后，我设置了“我来命题”这一环节，让学生尝试对两则与

“社会存在与社会意识”有关的材料为题干，通过辨两则题干的题意与侧重点，进而设置不同的备选项及答案。通过这一知行合一的活动，学生从行动上落实思与辨。

三、反思——思辨之美

课后反思所得有此三：第一，通过讨论、探究、归纳等活动，使学生基本能把握社会存在与社会意识的含义和辩证关系这一知识；第二，通过回顾历史、辨识社会正负面、学生命题等活动，使师生能感受哲学的思辨之美；第三，学生畅所欲言，教师谈笑风生，师生皆能快乐教学。当然，遗憾亦有三：第一，“思辨”之话题还是过于抽象，似乎只能意会不能言传；第二，课上所复习的知识点过于单薄，不能作为高考一轮复习常规模式；第三，教师言语偏多，且有时欠缺简洁有力。尽管存在诸多遗憾和不尽善美之处，教学设计及课堂若能擦出思辨的星星之火也不枉此行。

广东省杨联柱名师工作室主持人杨联柱老师课后对我们青年老师给予悉心指导，提了一些宝贵的建议：第一，要寻求改变，敢于对教材进行知识和思想的处理，敢去上公开课、展示课；第二，上课、磨课的过程不容易，但收获会很大；第三，对于如何上课，青年老师要慢慢形成自己的想法、风格，以自己的思想、人格魅力去影响学生，高考成绩自然好；第四，对于较为抽象的课题，课堂上理论化处理意义不大，生活化或许更重要；第五，可回看自己的课堂实录，特别留意语言、肢体、眼神，培养把握动态资源的能力。对于我所上的这节课，杨老师赞许了教师上课有激情，但语言还需好好磨练。杨老师的建议对我启发很大，不但对上公开课有用，对我的常规课堂以及教师成长也获益良多。摩拳擦掌期待下次公开课实践。感谢杨联柱名师工作室这个宽广平台，感谢杨老师和工作室的精英同行。

课前思上课，课后辨课上，思辨之间，得智慧人生。思辨智慧，从来都值得人孜孜追求。

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