第二节 人地关系思想的演变教学目标

《人地关系思想的演变》教学设计

课题

课标要求与解读

以当代环境问题导入，引发大家对人地关系的思考。以历史为轴，了解人地关系思想的演化，探究其演化的背景及原因，从人地关系思想的演变历程中得出，可持续发展是人地关系最终的归宿。从日本小镇零垃圾的案例中，理论结合实际，看走可持续发展的道路是最和谐的人地关系，从而帮助学生树立正确的人地关系观念。

知识与技能：1.结合生活体验，归纳总结人类社会和地理环境的辩证关系。

2.阅读教材和资料，整理归纳人地关系思想的演变。

过程与方法：1.通过材料分析，以拓宽学生的知识面，提高学生分析问题的能力，学会用“地理思维”去思考问题。

2.从材料中提取信息、对比归纳和交流表达等能力，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

情感、态度与价值观：通过人地关系思想的演变，结合现实人地关系案例分析，树立正确的人地关系。

通过人地关系思想的演变，归纳总结人类社会和地理环境的辩证关系，树立正确的人地关系。

人地关系思想的演变

课时

1课时

课型

新授课

了解人地关系思想的历史演变，根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题。

设计思想

教学目标

教学重难点

教 学 过 程

环节

教师活动

播放宁晋红水浇地的视频，播放当人地关系矛盾尖锐的图片，引发学生思考。

过渡：看完这个视频，我相信大家的心情都是比较沉重的，但是我们身边的环境问题却不仅如此。比如，城市当中的固体废弃物污染，焚烧引起的大气污染，水污染，还有水土流失、土地荒漠化、土地盐碱化等一系列生态破坏。

一个又一个的环境问题，把人地关系的矛盾推向了一个高度，我们不禁会想，我们人类作为环境当中的一员，人类与环境的关系究竟该如何相处？历史上人地关系思想又是如何演变的呢？我们会不会在人地关系思想历史演变之中寻找到我们想要的答案。

带着这样的疑问，就让我们一起走进今天的地理课堂《人地关系思想的演变》。

探究：读图分析人类社会和环境的辩证关系

学生活动

设计意图

情境导入

观看视频、图片。

通过学生的亲身经历的地理事象，尝试从生活中发现问题，激发学生学习地理的兴趣，并且让学生带着问题来进行本节课学习。

学生结合自己的生活经验，思考人类与环境的辩证关系，同时培养学生的读图析图能力和思考能力。

人类与环境的辩证关系

思考问题。

学生讨论。

代表发言。

[预期效果]学生讨论可能比较激烈，因为问题比较简单，

教师不做过多讲解。

1

总结

人类是环境的组成部分。一方面，人类的生存和发展要占据一定环境空间，从环境中获取物质和能量；另一方面，人的新陈代谢和人类消费活动（包括生产消费和生活消费）的废弃物要排放到环境中去。在人与环境相互作用的过程中，人类对待自然的态度和行为，会得到环境不同的响应。

了解了人类与环境的辩证关系，我们一起来回顾一下，历史上人地关系的演变。

在人类的历史长河中，随着生产力的不断发展，人类社会也在不断的进步。人类在环境当中得以发展，同时也在不断的改造着环境，对人地关系的认识也发生了一系列的变化。

读材料，听录音，完成表格。

在原始社会,尽管人类已经作为具有自觉能动性的主

体呈现在自然面前,但是由于缺乏强大的物质和精神通过读材料，听录音，完手段,对自然的开发和支配能力极其有限。他们不得不成表格。

依赖自然界直接提供的食物和其他简单的生活资料,

同时也无法抵御各种盲目自然力的肆虐。他们经常忍受饥饿、疾病、寒冷和酷热的折磨,受到野兽的侵扰和危害。因此,在原始文明下,人类把自然视为威力无穷的主宰,视为某种神秘的超自然力量的化身。他们匍匐在自然之神的脚下,通过各种原始宗教仪式对其表示顺从、敬畏,祈求他们的恩赐和庇佑。

时期

生产力水平

人类活动

环境问题

人地关系思想

读材料，听录音，完成表格。

大约距今一万年前出现了人类文明的第一个重大转折,由原始文明进入到农业文明。主要的物质生产活动是农耕和畜牧,人类不再依赖自然界提供的现成食物,而是通过创造适当的条件,使自己所需要的植物和动物得到生长和繁衍,并且改变其某些属性和习性。对自然力的利用已经扩大到若干可再生能源,如畜力、风力、水力等等,加上各种金属工具的使用,从而大大增强了改造自然的能力。

时期

生产力水平

人类活动

环境问题

人地关系思想

过渡

人地关系思想的演变

原始文明

通过材料分析归纳，人地关系思想的演变，探究其演化的背景及原因。

农业文明

2

工业文明

生态文明

读材料，听录音，完成表格。

工业文明的出现使人类和自然的关系发生了根本的改变。自然界不再具有以往的神秘和威力,“自然对人无论施展和动用怎样的力量——

寒冷、凶猛的野兽、火、水,人总是会找到对付这些力量的手段”。人类再也无需象中世纪那样借助上帝的权威来维持自己对自然的统治。在工业文明的发源地英国,弗兰西斯

培根宣告“知识就是力量” ,人类只须凭借知识和理性就足以征服自然,成为自然的主人。如果说在原始文明时代人是自然神的奴隶; 在农业文明时代人是在神支配下的、自然的主人; 那么在工业文明时代,人类仿佛觉得自己已经成为征服和驾御自然的“神”。

时期

生产力水平

人类活动

环境问题

人地关系思想

读材料，听录音，完成表格。

人类和自然的关系现在已经进入协调关系的新时代。人类不是自然的统治者和征服者。人和自然构成一个相互联系的开放系统,人和自然之间应该建立一种动态平衡的和谐关系。在人和自然的矛盾中,人类对于自然具有举足轻重的作用。

由于作为主体的人是自然进化的引导者，以及人与自然关系的协调者,整个人类和自然系统的动态平衡有赖人的实践活动来实现。所以,人类应当肩负起自己的责任,调整自身的行为,力求正确认识和运用自然规律,通过相互依赖、互惠互补,达到与自然界和谐相处，协调发展。

时期

生产力水平

人类活动

环境问题

人地关系思想

随着生产力的发展---四个时期，人类对于环境依附能力逐渐变弱，改造能力进一步加强，对于人地关系的认识也是进一步加深。

阶段

时期

崇拜自然

采集渔猎生产力水平

水平低下，发展缓慢

不断提高

人类活动

采集、渔猎

环境问题

环境问题不严重（原始的平衡关系）

人地关系

依赖、恐惧、崇拜

改造自然，环境科学萌芽

人类试图成为环境主宰

时期

总结

改造自然

农业文明时期

征服自然

工业文明时期

谋求人地协调

科技突飞猛进，生产力迅速提高

生产力以惊人的速度向前发展

20世纪70年代

开发利用土地、依附性减弱，对抗性增水和气候等资强，局部环境问题

源

机器生产

环境问题突出，人地矛盾激化,局部地区环境污染演变为公害

计算机、自动化人口激增，资源欠缺，环设备

境污染，生态破坏

寻找人口、资源、环境和发展相互协调，可持续发展观

思考

回到上课前的宁晋红水浇地，探讨一下：1.宁晋红水浇地，体现了哪一种人地关系？2. 通过此次事件，学生探讨思考问题。

你有何感想？

总结：环境问题的发生，与片面追求经济增长的发3 理论结合实际，从生活中的实例中去思考人地关系，去反思。

过渡

案例：日本领垃圾小镇

课外探究

展模式密切相关。“先污染、后治理”道路的教训是惨痛的，这种经济增长既没有考虑资源的长远价值，也没有充分考虑污染给整个社会造成的实际代价。

环境问题的实质是发展问题，是在发展过程中产生的，必须在发展的过程中解决。发展和环境的矛盾就不能解决吗？

观看视频，思考下列问题。

观看投影演示。

理论结1.日本零垃圾小镇的生活方式，体现了哪一种人学生讨论。

合实际，从生地关系？

分析问题。

活中的实例2.日本零垃圾小镇的生活方式给当地居民带来了中去探索思哪些效益？（生态、经济、社会、资源）

考人地关系，3.日本零垃圾小镇的生活方式带给你哪些启示？

寻求人地和

谐的发展观总结：环境与发展并不冲突，走可持续发展的道念。

路是必由之路。

查阅资料，了解身边理论联身边的地理学：民心河

民心河，并由此思考人地系实际，树立从人地关系角度出发，思考民心河的建成和运营关系，树立正确的人地观。

正确的人地过程中，反映的人地关系是否和谐，并陈述你的理由。

观念。

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