第二节 人地关系思想的演变教学设计一等奖

第二节

人地关系思想的演变

教学背景分析

（一）课标分析

1.课标要求：运用资料，说明协调人地关系的主要途径及其缘由。

2.对课程标准的理解：

（1）通过分析不同时期的人地关系，了解人类认识自身与环境之间的关系的变化，从而理解人地关系的协调的重要性，培养学生正确的人地协调观，提高学生的综合思维能力。

（2）通过指导学生调查及分析人类活动对环境的影响，增强学生的地理实践力。

（二）教学内容分析

本节内容在《第一节

人类面临的主要环境问题》的基础上，重点探讨了对人地关系演变的认知。在对人地关系认知变化的过程中，逐渐认识到人类活动在环境问题产生过程中扮演的角色，并让人类正确认识到人地关系的协调发展，才有利于人类的可持续发展。

（三）

学情分析

学生已具备一定的地理知识和一些学科常识。但理解一些抽象事物比较困难，分析地理事象需更加深入，归纳和表述地理问题的能力需提高。

教学目标

1.通过分析具体实例，理解人地关系思想及其演变，培养学生的综合思维能力。

2.通过引导学生关注人地关系，增强地理实践力。

教学重点和难点

重点：1.古代人地关系思想的产生；2.现代人地关系思想的发展。

难点：人地关系思想的内涵、条件、原因及其影响下人类活动产生的后果。

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）

教学资源：图片：人类活动图片；文字材料等。

（二）教学手段:多媒体辅助教学

（三）主要教学方法：案例教学法、讲授法、讨论法

教学过程

教学环节

导入新课

教师为主的活动

展示：环境问题景观图

学生为主的活动

学生思考、回答…

设计意图

以环境破坏景观导入，让学生认识到当前严重的环境问题

（活动一）

问题：图中显示出哪些环境问题？

转

承

当前，人类面临着如此多、如此严重的环境问题，而这些环境问题是不是自古就如此严重？人们又是如何逐渐意识到环境问题

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让学生认识环境问题存在一个演变过程，并激起学生探究人地

的？人们对人类与环境的关系的认知，是个怎样的过程？

活动二

展示：史前文明，狩猎图

问题①：古代人类对太阳、植物、动物的崇拜说明了什么？

问题②：为什么史前文明时期人地矛盾不突出？

问题③：这一时期，人类与环境是一种什么关系？为什么？

转

承

活动三

到了农业社会时期，人地关系如何？

阅读教材Ｐ95内容；

问题：农业文明时期，人类与环境是一种什么关系？为什么？

学生阅读、思考、回答

学生思考、回答…

关系演变的兴趣

引导学生探究史前文明的人地关系及原因

进一步思考、分析人地关系的变化

结合史前文明的人地关系，分析农业文明时期的人地关系及原因，让学生逐渐意识到人类活动对环境问题演变的影响

活动四

阅读教材P95“阅读”内容；

问题：中国古代的人地关系思想发展经历了几个阶段？

学生阅读、思考、回答…

引导学生关注我国古代的人地关系思想

小结：

一、古代人地关系思想的产生

地理环境决定论――人定胜天――天人相关论――因地制宜

活动五

阅读教材P96；

问题：现代的人地关系思想发展经历了哪几个阶段？

学生阅读、思考、回答…

学生认知、理解人地关系思想的内涵

进一步思考、分析人地关系的变化

让学生理解人地关系思想的内涵，树立正确的人地协调观

二、现代人地关系思想的发展

介绍现代的人地关系思想：地理环境决定论；可能论、适应论、生态论；人地协调论、环境感知论；可持续发展论…

课堂练习

学生思考、回答…

巩固知识；提高析图能力

说明图中的人地关系存在的社会时期及其

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变化的原因。

课后作业

调查分析当地有关人类活动对环境的正负作用的实例。

学生调查、分析…

增强实践力，提高综合思维能力

板书设计

教学反思

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