复习题教学活动设计方案

《晶体的结构与性质》教学设计 一、设计思路

在通常的高考复习课中，一般是教师将知识总结、归纳成各种表格、知识网或其它形式，学生只是被动接受，很难真正理解知识间的内在联系，对学生原有的认知结构影响甚微，使复习的效果不明显。所以经常出现老师在复习时反复强调的知识点，到实际应用时学生依然不会，无法解决实际问题的现象。而且有些错误甚至可以一而再，再而三地出现在同一个学生身上。这些现象说明学生没有真正参与学习。那么如何在复习课中体现学生的主体地位，使学生学会学习的方法则是教师必须认真考虑的问题。

新课标中所提倡的“探究式”学习方法给了我启示：在教学中应重视学生的学习体验，创设良好的教学情景，既要重视学习的结果更要重视引导学生对知识形成过程的认识和理解。探究的价值不只是掌握科学事实，更在于培养探究精神。而这种精神是学生一生的财富。那么作为教师就要改变工作的立足点，转变观念。学生对知识的接受，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。所以在教学设计中要从“教师中心”到“学生中心”

；从关注外部信息序列（教材内容）的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计；从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习。从师生相对单向的沟通到学习共同体的多向沟通互动。

基于以上考虑，我选择了“晶体的结构与性质”这节复习课作为对“探究”的尝试。因为探究性学习探究的是科学性的问题，不是学生一目了然的问题。要搜集证据，如收集资料，动手实验，社会调查等。选择这节课的主要原因是：本节内容复习的难度较大，内容抽象，比较适合教师指导学生的自我引导学习、自我调节学习，能很好地体现“探究”的优势。本节课主要是收集资料。而且要对资料进行筛选和信息处理，提出解释；在同伴中进行讨论，

最后获得认知并发表探究结果。

首先要向学生明确“探究”什么，也就是布置学习任务。学生对“晶体的结构与性质”这节复习课应该掌握什么、重点是什么并不十分清楚，这就要求作为指导者的教师布置学习任务时要明确和具体。我布置的学习任务是：

以下六个学习任务任选一项，可以使用各种方法或手段、收集各种资料来帮助自己阐述你要说明的问题，最终能清晰地向同伴表达自己的观点。 1. 离子晶体在性质上有什么特点，这些特点与其结构的关系是什么？ 2. 谈一谈你对NaCl、CsCl两种晶体结构的认识。 3. 原子晶体在性质上有什么特点，这些特点与其结构的关系是什么？ 4. 谈一谈你对金刚石、二氧化硅两种晶体结构的认识。 5. 分子晶体在性质上有什么特点，这些特点与其结构的关系是什么？ 6. 谈一谈你对干冰晶体结构的认识。

另外我选择本节课还因为晶体的结构本身是难点，要求学生有较高的空间想象力和抽象思维能力。用通常的教学方法很难突破难点。本节课利用了清华同方多媒体教学资源库中的课件和自做的课件，降低了学生学习的难度，很好地体现了现代化教学手段与课堂的整合，发挥了多媒体的优势。

根据学生选择的学习任务，按离子晶体、原子晶体、分子晶体将学生分成三大组，再按性质与结构的关系和对结构的认识每大组又分为两小组。兼顾人员比例我作了一定的调整，使各组学生人数大致相同。小组分好后学生们利用课余时间进行交流，互相补充。每组同学的交流我都参与了，帮助他们从众多的资料中选择与本节密切相关的，舍弃虽好看但不能说明课堂内容的。最后和学生们一起选出了想法巧、观点新的学生作为本小组的代言人在当堂课进行发言。充分体现了合作学习的优势。

作为“促进者”的教师应当为学生的学习提供必要的资源。比如当学生找不到合适的资料来说明问题时，我指导他们从何处去找，找什么样的书，但不会把现成的资料给他；再如，讨论金刚石结构的那组同学，他们虽然从数学的排列组合算出一个碳原子被12个六元环共用，但他们特别希望能真正从金刚石的结构中找出那12个环来。但已有的金刚石模型碳的骨架太少，根本找不出。我想这种情况下，教师的促进作用就十分重要了。我做的从金刚石的结构中一个个地把12个环找出来的动画（见本期晶体世界栏目中金刚石的晶体结构2），就是在学生有这样的愿望、有这样的需求的情况下做出来的，是为学生的学习服务的。另外学生不好理解为什么分子晶体熔化后，化学键为什么不被破坏。由此我想到了做一个干冰受热汽化的动画，使学生真实地感受到，虽然干冰受热汽化，分子间作用力被削弱，但二氧化碳分子并没破坏，共价键没有破坏。这些体现了教师在整个“探究”过程中的指导、促进作用。同时也参与了学生的学习。 二、设计方案 教学目标设计

1、通过复习巩固和提高对晶体类型、结构和性质的理解； 2、进一步认识化学式、微粒间作用力和微粒间距离是决定物质物理性质的重要因素； 3、提高学生运用数学中的立体几何等知识，培养空间想象力，抽象思维能力；

4、巩固相应的知识点，提高学生的思维能力。