语言的魅力教学实录与评析

《语言的魅力》第二课时教学案例

洛阳市吉利区阳光小学张慧娟

教学目标:

1.能联系上下文理解词语的意思。

2.有感情地朗读课文,切实感受语言的魅力。

3.练习用有魅力的语言写警示语。

教学重点:

感受“春天到了,可是……”一句所产生的巨大作用,感悟其打动人心的原因。

教学难点:体会语言的魅力

教学过程:

一、谈话导课:

1.同学们,在日常生活中,哪些事物对你来说很有魅力?(美丽的鲜花、漂亮的玩具、精彩的动画片、美味佳肴等等)

【评析:从学生兴趣入手,联系生活,导入新课学习。调动了学生的积极性,使学生对整节课充满了期待。】

这些事物影响着我们,吸引着我们,对我们充满着魅力。通过上节课的学习,我们知道了原来语言也很有魅力。一句有魅力的语言能够产生很大的作用。今天我们来继续学习第22课《语言的魅力》,相信大家会有更深的感受。

2.用心地看老师板书课题。板书:语言的魅力

(提醒学生“魅”的第七笔“乚”,写时稍长些,以拖住里面的“未”;“未”,第一横短,第二横长,要记准确)

【评析:对于四年级的学生来说,生字教学仍是不可或缺的一部分。】

二、直接切入要点,比较“变”与“不变”。

1.课文中产生魅力的是哪句话?

指名回答。

板书:春天到了,可是我什么也看不见!

没产生魅力的是哪句话?

指名回答。

板书:我什么也看不见!

【评析:板书设计抓住了重点语句,有利于学生把握文章重点,一情动而百情生。】2.比一比,这两句话有什么不同?(第一句很有诗意。很有感情)哪几个字使它产生了诗意?(春天到了,可是)

3.添上这六个字和没有这六个字分别产生了什么样的效果?快速默读课文1—5自然段思考。(老人上午一无所获,晚上得到很多钱,当木牌上被添上六个字后,行人的态度发生了改变,老人得到了帮助)

板书:态度改变得到帮助

【评析:整体把握课文内容,使学生初步体会有魅力的语言所产生的巨大作用,激发探求魅力所在之处的好奇心。】

三、再读课文,感受语言的魅力。

(一)添字之前(第一自然段)

1.课件出示插图:看,这就是那位老人。你都观察到了什么?谁有补

充?

(花白的胡子、褴褛的衣衫、面容憔悴……)

【评析:直观的画面,老人的无助、可怜,触动孩子们的内心,为深入感受语言地神奇作用奠下基础。】

2.书上又是怎么描写的?指名读。齐读。

课件出示:“在繁华的巴黎大街边,坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨,而是在身边立一块木牌,上面写着:‘我什么也看不见!’”

3.从这些具体的描写当中,你读出了什么?

(老人值得同情、可怜、被迫乞讨、自尊心很强……)

4.老人真可怜,谁来读出你的感受?

指名读出心中感受。

5.面对这样一位老人,街上的行人有什么表现?(指名读。)

课件出示:“街上过往的行人很多,那些衣着华丽的绅士、贵妇人、看了木牌上的字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便姗姗而去了。”

他们是没钱吗?从哪儿看出?(衣着华丽、绅士、贵妇人)

可他们对老人的态度却是——(淡淡一笑、无动于衷、姗姗而去)“淡淡一笑”表示他们是一种什么心理?“无动于衷”是什么意思?“姗姗而去”呢?

6.老人的可怜丝毫没有触动他们的内心。面对这些人,你想说什么? (学生畅所欲言,表达对行人的不满和质问)

真是让人气愤,他们太没有同情心了。一起读这段话,读出我们此刻

的心情。

(二)添字之后(第二至五自然段)

过渡:巴黎街头的人们真冷漠呀!是谁用什么方法使他们改变了对老人的态度?(让·彼浩勒)让·彼浩勒是一个什么样的人呢?什么样的人才能写出这样有魅力的语言呢?

1.用心地默读2-5段,画出有关的词语句子。

学生汇报:

生1:我从让·彼浩勒对老人的询问中体会出他对老人的关心。

师:把你体会到的这份关心送回到这句话中,来问问老人。

生2:我从“仅有的”、“添上几个字”体会到让·彼浩勒很有爱心,乐于助人。

师:再读读这段话,谁还有新的发现?

生3:“悄悄地”表明让·彼浩勒不想让老人发现,做好事不留名。

师:你来读读这段话,默默关心一下这位老人。

师:来,让我们有滋有味的朗读这段话,读出语言的情味。

生4:让·彼浩勒“匆匆地离去”、“晚上又过来询问”,可以看出他非常细心。

【评析:引导学生抓住语言文字进行自读自悟,表达自己的阅读体会,读出内心丰富的感受,真正做到以读为主,提高学生地阅读感悟能力和感情朗读能力。】2.同学们精彩的发言,深刻的理解,深深感染着我。让我们分角色再读这一部分,共同感受让·彼浩勒对老人默默地关心和帮助。

师生分角色朗读。

四、创设情境,体会语言的魅力之所在。

过渡:让·彼浩勒这位富有爱心的诗人,添上了六个字就改变了人们地态度,帮助了老人。为什么这六个字能产生这么大的魅力呢?

1.默读最后一段,找到问题的答案。(这富有诗意的语言,能产生这么大的作用,就在于它有非常浓厚的感情色彩。)

2.同学们,假如你就是巴黎街头地行人,看到“春天到了”这四个字,会想到什么样的春景呢?谁能用生动的话,说说自己看到的春天?

A、学生描述美丽的春天。

B、齐读书上的这段话。

课件出示:“是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?”

C、配乐播放课件:学生欣赏巴黎风光。

D、谁能用一个词来形容这美丽的春天?(五颜六色、生机盎然、万物复苏、春回大地、草长莺飞、百花争艳……)

作者也用了一个四字词语来概括?(良辰美景。分析“晨”与“辰”的区别。)

E、学生配乐朗读。

谁想再美美的读一读这良辰美景?谁还想读?一起读,边想象边读。

课件出示:

“是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?”

“是的,春天是美好的,那,那,那,怎

么不叫人呢?”

【评析:美丽的异国风情,悠扬的音乐旋律,学生仿佛走进了仙境,对春天的赞美和喜爱之情溢于言表。使学生受到美的熏陶,情感的熏陶。】

3.让·彼浩勒加上的这几个字,仅仅是为了让我们想象出这样的画面吗?(为了唤起人们的同情心,从而帮助老人)

板书:唤起同情

A、闭上眼睛,听我说:

这良辰美景对于盲老人来说,是什么?(一片漆黑)

这万紫千红对于盲老人来说,是什么?(一片漆黑)

睁开眼睛,往这里看:

课件出示:“春天到了,可是我什么也看不见!”(黑色背景,白色字体,对比强烈)

B、哪个词把我们从世界上最美好的景象中带到最悲惨的现实?(可是)一个“可是”前后形成鲜明对比,人们从阳光明媚、莺歌燕舞的良辰美景回到一团漆黑的盲人世界。

此时,你对老人产生了什么样的感受?

(伤心、同情、难受、心酸……)

【评析:刚才还是满眼的春光,转眼间竟是一片漆黑,强烈对比的画面,撞击着学生的心灵,使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。】

C、课件出示:“但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀!”

谁来读出你心中的滋味?谁再来读?

D、如果说你现在就是巴黎街头的一个行人,你会怎么做?(给老人钱)采访学生:

绅士,你为什么要给钱?

贵妇人,你为什么要给钱?

这位先生,你看起来并不是那么富有,为什么要给那么多钱呢?

小结:对于我们这些正常的行人来说早已习以为常的美景,老人却一生都不曾看到,我们怎能不心生同情,解囊相助呢?

F、课件出示:“当人们想到这个失明的老人,一生连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?”

带上我们所有的感受,齐读这句话。

【评析:视觉上的反差,掀起情感上的波澜。角色的换位,将学生的情感推向高潮。学生深深体会到了语言的魅力、感染力,教学难点一举突破。】

4.师生分角色读最后一段。

【评析:再次读,让学生在读中进一步体会语言的魅力。读熟了,读懂了,就“文意兼得”了。】

四、小结。

人们的同情心被唤起,态度在改变,困窘的老人得到了帮助。语言就是这样以它内含的情感产生着巨大的魅力。感谢诗人让·彼浩勒,是他对语言独具匠心的运用,对贫苦劳动人民的关爱之心,让我们充分领略了语言的魅力。

完成板书,勾画老人笑脸图。

五、拓展延伸。

1.在我们的身边也有很多有魅力的语言,来看大屏幕:

课件出示:配乐(公益广告、警示语、提示牌)

这些饱含感情的语言,让我们的生活多了一份关爱,多了一份文明,多了一份幸福。

2.让我们也来试着写几句有魅力的语言,好吗?

课件出示:

设计魅力提示牌

水塘边草坪边花坛边电灯开关旁雪白的墙壁旁

要求:任选一处,想一想,说一说。注意语言要少而精。

3.学生创作,展示。

六、结束语

同学们,有魅力的语言能打动人,感染人,激励人,让我们努力的学习语言,学好语言,发挥语言的魅力,创造更加和谐美好的生活。

七、板书设计

《语言的魅力》第二课时教学案例

洛阳市吉利区阳光小学张慧娟