6.两位数减整十数、一位数（不退位）教学设计方案

“口算两位数减整十数、一位数（不退位）”教学设计

上课教师姓名：卢小洁 学校：

梧州市长洲区龙新小学

教材版本

苏教版 一年级下

册 50-51页

[学情与教材分析] 两位数减整十数、一位数（不退位）是100以内口算减法中的一个重点。教材先从具体的生活情境入手，让学生产生计算的需要，并放手让学生通过摆小棒、拨算珠等活动自主探索算法。接着，教材在“试一试”中安排了两位数减一位数（不退位）的计算，并引导学生将其与两位数减整十数的计算方法作比较，让学生在比较中逐步掌握算法的本质，形成计算技能。最后，安排了“想想做做”1、2从易到难逐步巩固深化新知，而“想想做做”3则将新知与生活实际相联系，让学生运用新知解决实际问题。通过本节课的学习，不仅能为学生进一步学习两位数减法运算打下坚实的基础，而且在学习的过程中能发展学生的思维，培养他们的能力。

[设计理念] 在本节课得教学设计中，从教材、学生、课程标准出发，充分的发挥学生在教学中主观能动性，从复习引起旧知，为新授课做准备，利用春游情景激趣，利用小棒、计数器，学生通过动手操作、自主探究的过程，形成新知，并进行正确引导。

[教学目标] 1、经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）

2、能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。

3、进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。

[教学重点]掌握口算两位数减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法；

[教学难点]理解算理，能比较两位数减整十数与减一位数在计算过程中的异同点。

[教学准备]

课件、小棒、计数器

[教学过程] 一、复习旧知，训练双基

1、口算。（我们先来看一组口算）

70-30= 30+8= 50+21= 36+20= 60-30= 40+5= 5+21= 36+2= 说说 36+20=和36+2= 是先算什么再算什么？ 2、两位数加整十数、一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那么两位数减整十数和一位数该怎样计算呢？今天我们继续学习两位数减整十数、一位数。（板书课题：两位数减整十数、一位数）

[设计说明：复习旧知，把握起点，在方法上为新知做逆向迁移。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生不是空着脑袋走进教室的，我们不能无视或低估学生已有的知识经验。正如奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言心蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”]

二、学习新知，探索算法

1、学习两位数减整十数。

春天到了，外面的风景可好了，今天我们一起去森林动物园参观。 （1）我们准备出发了。（课件动画出示例题图）

（2）从图中你知道了哪些条件？问题是什么？要求还有多少个空座位该怎样列式呢？

学生回答后板书：45-30= （3）45-30你会计算吗？

你可以借助小棒和计数器来算一算，算完后，和同桌交流一下你的方法。

学生活动，教师巡视。

（4）班内交流。指名汇报计算方法时，采用直观教具和电脑课件进行演示。

A、谁来一边摆小棒一边介绍你的方法？（引导学生边摆边说：先摆4个十和5个一，从4个十里面去掉3个十，还剩1个十，1个十和5个一合起来就是15。）

追问：这1个十从哪里来的？

教师小结：我们是先4个十里面去掉3个十，还剩——？剩下的1个十和5个一

合起来就是15.(相机出示课件)。

B、谁是拨计数器的？请来介绍一下。（先拨45，再从十位上去掉3颗珠子，十位上还剩1颗珠，和个位上的5颗珠合起来是15）

追问：为什么要在十位上去掉3颗珠子？ 教师小结：我们是先拨45，再从十位上去掉3颗珠子，还剩1个十，和5个1合起来就是15.（相机出示课件）

C、如果我们不摆小棒不拨计数器，又该怎么计算呢？（先算40-30=10，再算10+5=15。）

（5）小结归纳计算方法。

讨论：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40-30=10，再算10+5=15 。

这题我们解答完了吗？（没有，还要写上单位名称，并且口答，写在书上）

（7）小结：在计算两位数减整十数时，我们都是先算几十减几十再和一位数合起来。

【设计说明：在“两位数加整十数”的口算的基础上，出示例题让学生口算出结果，学生已初步具有逆向迁移的能力，但为什么要这样算？学生仍然不知其所以然。让学生自选学具，验证操作，及时要求学生将操作与语言结合起来，在操作与算理之间建立“桥梁”，把感知逐步抽象成算理。这样把操作与算理有效结合，便于学生形成清晰的算理，形成算法。】

2、学习两位数减一位数。

刚才小朋友通过自己的努力解决了第一道难题，现在老师将45-30稍作一些变化，哪里变了？45-3等于多少？ （1）这一题应该先算什么？再算什么？想一想，在小组里说一说你想怎样计算，并在书上填上答案。

（2）谁来说说你是怎么算的？追问：计算时这个3是从几里面去掉的？（板书过程）

（3）教师小结：计算45－3时，我们可以先算5-3=2，再算40+2=42。

【设计说明：教学“试一试”，探索“两位数减一位数”的算理、算法。重视知识间的联系，把例题中的减数改成“3”，引入“试一试”，在学生尝试后，提炼算法，突出“为什么要从个位里减去3”的算理。】

3、比较。

小朋友们算的真好，我们来看看45-30和45-3在计算的时候有什么不同呢？

计算45-30时，为什么从被减数的十位上减去3，而计算45-3时，为什么从被减数的个位上减3？从这里你想到什么？（引导学生认识到：两位数减整十数要从被减数的十位上的数减，两位数减一位数要从被减数的个位上的数减）

小结：我们在计算两位数减整十数和一位数时，十位上的数和十位上的数相减，个位上的数和个位上的数相减。（结合用红颜色粉笔板书）如果减的是几个十，就在被减数的十位上去掉几，如果减几个一，就在被减数的个位上去掉几。

【设计说明：比较例题与“试一试”，重点突出“减数不同，算法不同”，让学生辨别算理算法，便于学生建立认知结构。在这里引导学生总结计算方法是必要的。这种总结可以使认识升华，把学生计算中的零散的体会上升成比较系统的认识，把具体的计算上升成理性的结论；在总结的过程中可以培养学生的抽象概括能力，提高思维水平；总结出计算方法后对以后的计算能起到指导作用。】

三、巩固深化

1、想想做做1 咱们乘着车来到了森林动物园，想进去看看我们就一起来闯关吧。将答案写在书上，如果有困难的话，可以请计数器帮帮忙。

计算54-20和54-2有什么不同？

计算86-50和86-5有什么不同？

【设计说明：“想想做做”第1题：第一组两题要求在计数器上拨珠，强化算理，第二组两题要求直接算结果，在能力上提高要求。】

2、想想做做2 进入动物园，首先看到了三只可爱的小鸽子，你能算出它们卡片上算式的得数吗？请你算一算，填在书上。谁来报得数。

比较每组的上下两道题，你发现了什么？

【设计说明：“想想做做”第2题：一组一组出现，请学生口答。比较每组题，有什么不同，在比较辨别中熟练技能。】

3、想想做做3 最后咱们到果园去看一看。条件和问题是什么？你会做吗？

在书上列式计算。

为什么用减法计算？

别忘了写上单位名称。谁来口答？

【设计说明：“想想做做”第3题：用刚才学的新知解决实际问题，体验新知的价值。】

四、总结

今天我们一起参观了森林动物园，你学会了什么新知识？ 【设计说明：让学生做自我总结，体验学习的价值与快乐，增强学习自信心。】

[板书设计] 口算两位数减整十数、一位数

45+30=15（个）

先算：40-30=10再算：10+5=15

先算：5-3=2 再算：40+2=42