2 捅马蜂窝教案范文

《捅马蜂窝》教学设计

交河镇西关小学

刘桂金

一

教材分析:

本单元的主题是“流连童年，感受幸福而纯真的美好时光”。童年的生活呈现出千斑色彩，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展示了许多人童年的独特经历和感受。《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅了马蜂的窝，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

二

学情分析：

本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。

三

教学目标

1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。．通过对话、朗读、合作模拟情景能多种形式弄清“我”捅马蜂窝前后的情感的变化，从而引发学生思考人与动物如何相处。

2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

四

教学重难点

重点：理解对话描写、心理描写等重点词句，体会作者情感的变化及原因

难点：体会“我”的心理和情感变化。

五

教学安排

第二课时

六

教学过程

<一>．谈话导入新课

同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，再一次跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝.（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。）

<二>．以读作为进入文本的路径，让学生走进文本，走进作者的情感世界。

1读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。

思考：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？

学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？

学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”

教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？

学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……

教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！

学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……

教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

2读（抓重点语段读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。

默读文,学生思考：

奶奶也想捅马蜂窝，为什么？

（1）奶奶也想捅马蜂窝，为什么？画出相关语句

（2）读好爷爷奶奶的对话,读出他们对捅马蜂窝一事意见上的分歧，这也正激发了我捅马蜂窝的好奇心。

3 “我”无意中听到爷爷奶奶的对话，心理反应如何？找出相应的语句或重点词语。

学生交流：

“渴望”、

“难以抑制”

“迟疑”、“胆怯”

4但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？

学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。

活动汇报：

一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）

一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）

一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）

教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）

<三>读（精选阅读）——带着问题选择阅读

问题：

①

读“我”与爷爷的对话，你从中读懂了什么？

②“我”对马蜂的感情又发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？

③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？

学生交流：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”

的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

（4）这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

（5）回应课文开始：

师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？

生：因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

<四>．用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

1教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。你怎么看？

生：这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

生：……

2对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。让学生悟出道理。

小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗？

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

<七>、作业

1小练笔：由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，依然记忆犹新。你曾有过类似的经历吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！

2推荐课外读文：胡蜂的《马蜂》

附: 板书设计：

捅马蜂窝 心情：好奇—逆反—胆怯—愧疚—期盼

教训；再不做伤害旁人的事