11 荒芜了的花园教学创新设计

教

学

设

计

第三单元 第11课 备课人: 鲁静 授课时间 年 月 日

课题

11.荒芜了的花园

1．学会9个生字，认读5个生字尤其注意“芜”字的读音，理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词的意思。

教

学

目

标

2．理清文章脉络，初步感知叙事文章的三部分——“起因、经过、结果”。

3．感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。明白要有团结协作的团队精神。

4．学写寓言故事。

抓住人物语言、态度、动作前后的变化，感受只是夸夸其谈，不落实行动到头来只能一事无成的道理。

体会作者用词的准确精妙，品析语言的魅力。

1、PPT课件。

2、学生查阅有关资料。

教 学 过 程

教学环节

情

境

导

入

师生活动及要求

第一课时

师：（板书课题《荒芜的花园》）同学们你们眼中花园是什么样的？

生：花园鸟语花香，生机勃勃。

师：荒芜的花园又是什么样的? 生：荒芜的花园没有生机，都是杂草和荆棘。

师：所以说荒芜是什么意思呢？

生：本意指草长得多而乱，本课指田地、花园等因无人管理而长满野草。

师：今天我们一起走进荒芜的花园，看看里面发生

二次备课

重点

难点

教学准备

了怎样的故事吧

读

文

识

字

师：在正式读文之前，我们先来一起看一下，这篇

文章的作者是？

生：郑振铎

师：谁能给我介绍一下作者的资料

生：

我国现代杰出的爱国主义者和社会活动家，又是著名作家、诗人、学者、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家。

短篇小说集《家庭的故事》、《取火者的逮捕》和《桂公塘》，散文集《佝偻集》、《欧行日记》、《山中杂记》、《短剑集》、《困学集》、《海燕》、《民族文化》和《蛰居散记》。

师：我们以前学过他的作品吗？

生：学过，《鸬鹚》

师再从生平，社会地位，代表作三方面进行强调，要求学生把重要的内容记在书上作者旁边。

师：现在就让我们走进课文，请同学们自读课文，自读的时候，要求除了要把生字、词语的字音读准外，还要把课文读正确，句子读通顺，不多字少字错字，碰到难读的词语或句子要多读几遍。

生读文

师：这篇文章一共有几个自然段？

生：20个

师：下面我选一行同学读文，每人读两段。其他同学认真听，看他有什么读错的地方，一会找同学评价纠正。

生读文（字音准，句子流利，非常好，希望大家跟他学习；你_____地方读的不对，应该读____，请你把这句再读一遍。）

有问题及时纠正，全班共同学习，读得不好的段落再自读一遍，然后再找同学读。

师：下面来看一下本课的生词（PPT出示）

荒芜 荆棘 悲鸣

灌溉 凄凉

石罅

追慕惋惜 毅然

谩骂 滔滔不绝 坍倒

师：先自己快速的读两遍

生自读

师：谁能领着大家读一读？

生领读

挑一组同学考一考

师：接下来我们再一起看看本课的生字。

芜 荆 棘 灌 溉 凄 慕 惋 缩

师：下面通过你的预习和老师之前带你们一起对字形的分析，快速的读这些字，并给每个字组一个词。

生自读自组后，找同学带着大家组词领读。

读两遍后自己记一记，单独开火车考一考学生。

师：同学们，我们课文也读了，词语和生字也认识了，现在让我们再一起走进课文，了解重点词语的意思，通过你的预习，你都知道了哪段的哪个词的意思。

生：荒芜：（田地）因无人管理而长满野草。

荆棘：泛指山野丛生的带刺小灌木。

灌溉：把水输送到田地里。

凄凉：寂寞冷落；凄惨（多用来形容环境或景物）。

追慕：追念仰慕。惋惜：感到可惜。

谩骂：用轻慢、嘲笑的态度骂。

毅然：坚决地；毫不犹豫地。

石罅：石头的缝隙，罅：缝隙。

滔滔不绝：比喻话多，连续不断。

（有特别适合造句的词时，可以让学生造句。在解释词时可以联系上下文再说一说。）

整

体

感

知

师：下面再读一次课文，思考课文围绕“荒芜的花

园”讲了一个什么故事？

先同桌小组说一说，再找同学说，其他同学认真听，如果他哪个地方说的啰嗦，你帮他简化。如果他哪个地方说的不足，你帮他补充。

学生自己总结完以后，再出示填空，帮学生总结，先自己说，在找同学说

一座美丽的花园荒芜着，几个人想让________________，但是他们_________________,结果

___________________. （几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但他们只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。）

思考：荒芜了的花园为什么还是照旧荒芜着？

第二课时

复

习

导

入 师：上节课我们给大家留了一个问题：荒芜了的花园为什么还是照旧荒芜着？这节课我们就一起来看看这个问题

（因为他们只说不做.... 师追问：你是从哪看出来的？）

读

文

感

重点预设：

师：默读课文思考问题（PPT出示：1.当花园来客面对花园的凄凉景象，他们的第一反应是什么？）

生：几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍倒的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。

师：其中追慕惋惜是什么意思？

生：追慕：追念仰慕。惋惜：感到可惜。

师追问:他们追慕什么？惋惜什么？

师总结：今昔对比，花园的荒芜使来客痛心不已，为他们后来的行为埋下了伏笔。

师：面对这样的景象他们是怎么说的？

生：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”“不，决不！.....”

师追问：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”这是什么句式？有什么作用？

生：反问句。起鼓动的作用，鼓动大家去重建花园。

师：下面找两名同学读一读他们说的话，要读出他

悟

们的毅然决然、跃跃欲试、摩拳擦掌。

生读文

师：这些人这么说了之后又是怎么做的呢？

生：“于是他们跑到池旁，坐在一块假山上，细细的讨论怎样改造这座荒芜了的花园的方法。”“他们悉心的讨论，还用粉笔在石上画了许多草图，计划将来园中的种种布置。”

..... 师追问：文中反复出现了六次“讨论”，两次“辩论”你的脑海中出现了什么样的场景？

学生结合自己的理解谈他们讨论时态度的变化

（先是细细地讨论改造的方法，“悉心地讨论”如何布置，滔滔不绝地讨论了整整一天，直到后来“相互辩论”到“谩骂、扭打”）

师：结果如何？

生：没有一丝一毫的行动。

师：作者这样大费笔墨的详细描绘他们的讨论，结果却出人意料地滑稽。这样写有什么含义呢？

生：更能吸引读者。

生：有讽刺的意味。

师：那么大家再读一读，看谁能将他们这夸夸其谈的表现呈现给大家。

生读。

生表演。

师总结：作者用了大量的笔墨刻画了一群空谈者的滑稽表现，我们在读中感受到了这种独特写作方式的魅力，大家在今后的写作中可以模仿运用。

师：看文中课后题蓝色的部分，自己读一读

（1）青蛙带着满肚的欢喜，由池岸下的石罅中跳出来听；蟋蟀也暂时停止了他的悲鸣，由草丛中露出半个头来，看他们讨论。

（2）青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴地，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐地破灭了。它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。

（3）一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？“其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”

（4）荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？

师：读了这两组句子，大家有什么发现？

生：运用了对比的写作手法

师：你能结合句子，说说这样写的好处吗？

1.学生结合青蛙和蟋蟀的表情、动作、心理谈感受．

2.学生结合刚开始花园来客毅然决然、摩拳擦掌、跃跃欲试的态度和后来一无所成的结果谈感受。

师总结：对比的写作手法本文中反复出现，成为文章的一大特色。使我们更体会到了作者的用心良苦：空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果将是一无所获。

（4）课堂练习

这是一群______的人。

允许学生多角度看，多角度谈体会，总结本课的感受。

拓展

延伸

1．寓言故事蕴含着丰富的哲理，它用我们易于接受的方式交给我们做人的道理，老师向大家推荐《伊索寓言》，希望大家用心读一读，写写自己的感受。

2．大家可以将自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花试着编写一则寓言故事，写在小本本上。

板

书

设

计

开门见山

今昔对比

荒芜了的花园 （少些空谈

多些行动）

具体描述

结尾扣题

围绕教学方式、学习方式、课程资源的开发与利用、成功与不足……进行反思

教

学

反

思