信息窗一（厘米的认识）教学设计范文

《厘米的认识》教学设计与意图

青岛西海岸新区香江路第一小学 尤嘉琪

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）一年级下册第八单元93-96页。

【教材分析】

测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。本课通过统一测量单位的必要性入手，使学生初步建立1厘米长度观念，能用这个单位计量物体的长度。

认识厘米是在直尺上进行的。通过指尺上的1厘米，知道它是多长；借助边长为1厘米的小正方体比划1厘米，体会它的长度；联想长大约1厘米的物体，把1厘米的长度保存在记忆中。进而认识几厘米并学会借助直尺测量物体的长度。

本节课的教学过程，要结合生活实际，让学生充分体会到数学与生活实际的密切联系，同时，在矛盾冲突中感悟数学知识，在动手操作中探究知识，并增强学习数学的兴趣，培养同学间的交流与合作意识。

【教学目标】

1.结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一的度量单位的必要性。

2.通过看、量、画、比划等学习活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并会用厘米量比较短的物体的长度。

3.在活动中培养学生的动手操作能力和估测能力。并且感受数学与生活实际的密切联系，增强学习数学的兴趣。

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【教学重点】

认识长度单位“厘米”。

【教学难点】

建立1厘米的长度观念。

【教具、学具】

1厘米小棒，5厘米小棒、棱长1厘米的正方体，订书钉。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

谈话：听说咱们班的小朋友最喜欢听故事啦，今天啊，尤老师也给你们带来了一个小故事，想听吗？（播放视频故事《阿福的新衣》）

小朋友们，你们知道是怎么回事吗？

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预设1：阿福长高了；预设2：师傅和徒弟的手不一样大。

追问：如果你是阿福，你有更好的方法或者更好的工具来测量吗？

预设1：徒弟量，徒弟做。预设2：师傅量，师傅做。预设3：用尺子测量。

【设计意图】根据低年级学生的年龄特点，结合他们的已有知识背景，设计富有情趣，直观形象的问题情境，激发学生的学习热情，感受数学知识来源于生活。引起学生的思考。自然而然地引出需要统一度量单位。

二、合作探究，理解概念

师：对啊，小朋友们身边都有直尺，它呀，是测量长度的工具。可是老师发现，你们的直尺都是不一样的，你们能找到彼此直尺上相同的地方吗？再和老师的直尺比较一下，看看老师的尺子上缺了点什么？

（一）认识直尺，初步感知厘米

观察：以同桌小组为单位，将直尺放在一起观察，看一看、说一说、比一比。

组织全班交流各组的发现（以下顺序可以互换）：

1. 直尺上的数字：

（出示课件）我们一起来读读这把直尺上的数字。生齐读。

提出疑问：这些数字是从谁开始的呢？预设学生会说从0开始。

追问：那0表示什么意思呢？预设：0表示起点。

小结：就像运动员跑步要从起跑线开始跑一样，测量物体的时候也要从0开始测量。

2.直尺上的竖线：

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预设学生会说：尺子上有小竖线。师：尺子上有很多小竖线，它们都叫做“刻度线”。每条长刻度线都对应着一个数字，这些数就叫做“刻度”。这些长刻度线指着几就是“刻度几”，这儿呢？这儿呢？……

（课件展示）

3.指认1大格

小朋友们，像这样两条长刻度线之间就是1大格，那么从刻度0到刻度1之间的距离是什么？从刻度0到刻度3之间的距离是几大格？从刻度0到刻度10呢？

追问：你有什么发现？

预设学生会说从0到几就是几大格。

评价：小朋友们可真了不起，有这么多发现！

组织动手操作：请你在尺子上指一指，一大格有多长。

（二）认识1厘米

细心的小朋友还发现尺上有两个字母，cm（课件凸显放大两个字母），这表示什么意思呢？

预设学生会说表示厘米。

揭示课题：你了解的可真多，它表示的就是厘米，今天我们就一起来认识它（板书课题：厘米的认识）。

追问：1厘米到底有多长呢？它就藏在我们的直尺上。（板书：1厘米）。

1. 尺子上指1厘米。

尺子上两个长刻度线之间这一大格的长度就是1厘米。（课件：蓝色横线展示）

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请小朋友们在自己的尺子上找一找，1厘米有多长，再同桌互相指一指你找到的1厘米。（提醒学生说话的完整性）

师：除了这一段是1厘米，直尺上还有1厘米吗？

提问：谁能在老师放大的直尺上说一说你找到的1厘米？

学生找一找，说一说。

师：小朋友们找到了这么多1厘米，那老师有个问题：刻度7到刻度几之间的长度是1厘米？

预设学生回答：刻度7到刻度8之间的长度是1厘米，刻度7到刻度6之间的长度也是1厘米。

向学生竖起大拇指，评价学生的想法真不错，有时候倒过来想问题会有不同的收获。

【设计意图】：要认识厘米，学会用厘米做单位测量物体的长度，就必须充分认识尺，对尺上的数字和刻度线有一个清晰明确的认识。在以往的教学经历中，我发现学生对大格产生疑惑，从而影响了学习效果。所以在这里可以强调两个长刻度线之间就是一大格。只有让学生完全认识了一大格的距离，才能清楚地认识厘米。

2. 比划1厘米。

谈话：既然大家已经认识了1厘米，那你们想不想和1厘米做朋友啊？

组织学生借助棱长为1厘米的小正方体来和1厘米交朋友。

师示范：小手变孔雀，跟我一起来。小孔雀张开嘴，一厘米站进来。一厘米有多长？小眼睛做相机，咔嚓一声拍下来。

你的小孔雀嘴巴是1厘米吗？预设有学生说是。

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追问：你怎么能验证呢？预设有学生会说可以用小正方体的高验证一下。

游戏升级：考验你们的时候到了，小嘴闭起来，1厘米出来。现在你的小孔雀嘴巴还是1厘米吗？

组织验证。

【设计意图】通过看一看，找一找、比一比等活动，调动学生的多种感官参与活动，从而真切地感受到1厘米的长度，形成1厘米的长度表象，从而更好地加深对1厘米的认识，并且意识到量比较短的物体的长度用厘米作单位。在教学过程中为学生准备1厘米的小正方体学具来辅助教学，达到了预期的效果。

3. 生活中的1厘米

其实1厘米就在我们的身边，请你用比划出来的1厘米量一量，身边或者是身上有没有哪些物体，它的长度、宽度、厚度大约是1厘米，？先请找一找，再比一比验证一下。

预设学生会说课本的厚度，纽扣，订书机的宽度，橡皮的厚度，食指的宽度等。

根据学生回答，交流展示，出示课件。

师：找了这么多1厘米，让我们闭上眼睛一起来想一想1厘米有多长。学生闭眼想象。

追问：你觉得长度是1厘米的物品怎么样呢？

预设学生会说很短，很小。

小结：因此，测量较短物体的长度，一般用厘米做单位。

（三）认识几厘米：（提醒学生把直尺放好）

1. 课件出示2厘米的线段（下面有尺子）

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谈话：你知道这条线段多长吗？你是怎么知道的呢？

预设1：它有2个1厘米，所以它是2厘米。

预设2：它从0到2，所以是2厘米。

师评价：对啊，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，它包含了2个1厘米，所以是2厘米。马上就把我们刚才交的好朋友1厘米用上去了，量出了这条线段的长，真棒！

谈话：你还能找出几厘米？和同桌说一说。再指名汇报。（课件演示） 2.提问：下面老师来考考你们，谁能说出他们的长度是几厘米吗？

比较得出：有几个1厘米就是几厘米。

3.继续出示课件，提问从刻度0到刻度2是几厘米？从刻度0到刻度5是几厘米？从刻度0到刻度9是几厘米？

总结得出：从刻度0到刻度几就是几厘米。

【设计意图】：在学生已经充分认识了1厘米，并且清楚地建立了1厘米的长度的表象的基础上，让学生自主认识几厘米。既是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，也培养了学生积极探索知识的能力。与同桌的交流培养了同学之间的合作意识，为学生接下来在学习测量长度打下良好的基础。

三、合作探究，测量长度。

（一）测量小棒的长度

谈话：通过刚才的学习活动，我们认识了厘米这个长度单位，那你们能估一估这根小棒的长度是几厘米吗？

学生交流，进而引出测量来验证估计的结果。

学生操作得出测量结果，全班交流测量方法。

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1.课件演示量一根小棒的长度。

注意：量的时候，左端一定要对准刻度0，并且尺子不能歪，右端指着刻度几就是几厘米。

你能看出小棒有多长吗？

2.小结：左端要和0对齐，右端指着刻度几，物体就是几厘米。

（二）综合练习，素质提升

练习1：在正确的量法下面画“√”。95页第1题，请小朋友们仔细观察，下面这两种量法对不对，为什么？

预设学生回答其中一个字典的左端没有和0对齐。

3.断尺量物体。

谈话：有一位粗心大意的同学，把尺子给弄断了，剩下的尺子还能量吗？

组织学生学生先说想法。

预设有的学生说断了的尺子可以量。

让学生说一说是怎样量的，追问有不同的方法吗？（课件演示）

总结断尺测量的方法。

【设计意图】同桌合作，让学生在讨论交流中掌握测量的方法，促成学生自主参与学习。先估一估，再测量验证，在动手实践的操作中学会运用厘米的知识。

四、总结收获，拓展延伸。

小结：小朋友，通过今天的学习，你有什么收获？

学生交流，教师做好评价。

【设计意图】交流分享收获能促进学生的发展，引导学生对本节课知识以及思维、方法进行梳理，做到融会贯通。及时评价，则能引导学生进一步体会学习的快乐。

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