10 风铃草课件配套优秀

《风铃草》教学设计

教学目标:

知识与技能:

1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力,背诵课文。

2、使学生初步认识风铃草,领略大自然的美丽。

3、正确认读本课七个生字,会写八个生字。

过程与方法:

1、学生反复诵读,展开想象来理解课文,体验情感。

2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

3、继续学习搜集整理资料,制资料卡片的方法。

4、引导学生学习课外读物,扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观:

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

学情分析:

二年级的学生已具有朗读和表达自己思想感情的能力,并且初步具有搜集和整理资料的能力。在阅读方面,能通过文字与作者对话,产生美好的情感体验。

教学重难点:

重点:有感情的朗读并背诵课文. 引导学生深入到读文、识字。落实每一个层次的阅读要求,水到渠成地达到背诵课文的目标。

难点:展开想像,风铃草和它的朋友们会发生怎样有趣的事情。教师要发挥主导作用,不断强化学生的探究欲望。

教学过程:

一、导入新课,开篇激趣。

1、出示风铃草图片

教师导入:孩子们,大自然中就有许多形形色色的花草树木,今天老师带你们去认识一种非常美丽可爱的小植物好吗?——欣赏图片

2、介绍风铃草

这种美丽又可爱的植物叫风铃草,你知道它为什么叫这个名字吗?(因为它样子像风铃,似乎有风铃发出的声音)风铃草又名钟花,它既是花也是草,在初夏季节开花,有红色、紫色、粉色、白色等。由于它花色鲜艳、花形美丽,人们都很喜欢。作者于之还专门为这可爱的植物写了一首诗歌。我们一起来看看作者是怎么描写的吧!——师范读二、阅读课文,认识生词。

1、自读课文。

这么美的一首小诗歌,你们喜欢吗?来读一读吧!教师提示:要注意认读生字,多和不认识的生字打招呼,一直读到自己满意为止。自己先练习一下,看看能不能摘到三个大苹果。(正确流利、声音洪亮、同学爱听)

2、检查读。(指名接段读、男女生比赛读)

3、认知生字词。

4、再次整读课文。

现在让我们再回到课文中去,看看能不能读的更流畅。老师找一名同学来读,其他同学思考:你喜欢这篇文章的哪里?为什么?一会结合课文内容来说说理由。

三、理解课文

第一小节:

(1)指读。

(2)你知道风铃草是什么样的了吗?(做动作读)林边长着风铃草,尖尖的嫩叶细细的腰,紫色小铃挂满身,对着鸟儿点头笑。

(3)学生朗读。

(4)除了嫩叶,还有什么是尖尖的?细细的什么?叶子什么时候是嫩嫩的?(学生发挥想象力,畅所欲言。教师相机引导,有错误的地方及时纠正)

(5)全体学生一起朗读,并试着背诵。

(6)有风吹过的时候,风铃草随风摆动,发出了像风铃一样清脆的响声。你听,丁零零,丁零零,清脆的铃声阵阵飘。丁零零,丁零零,那是鸟儿叫,还是风儿把铃轻轻摇?

(7)学生用不同的方式朗读,通过读,发挥想象力感悟和理解风铃草发出的声音。

第二小节:

(1)是啊,这美妙的声音是鸟儿的鸣叫,还是铃儿在向大家问好?老师也在这里打了个问号。谁能用书上的句子回答。

(2)教师按照下面得方式导读。

师:我问风生:风在快活的舞蹈。(做动作)

师:我问鸟生:鸟飞上高高的树梢。(做动作)

(通过加动作朗读,激发学生读课文的欲望,给学生提供展示自我的机会,同时这也是培养学生多方面综合素质的机会,通过师生间的评

价促进学生综合素质的提高。)

师:我问松、问云、问小溪„„谁能模仿书上的句子回答?

(3)我还会问谁?为什么问它们?

(4)谁能用这样的句式来问问?

出示:我问____________,__________在______________。我问____________,___________________________。的句式。

(5)既然都说不知道,那就猜猜吧:(齐读后面的句子。)

(6)“这里”是哪里?你就是那风铃草,愿意把你在自然中的感受讲一讲吗?(让学生展开想象,畅所欲言。)

四、回忆课文——表演读

刚才同学们说得很好,老师也看得出你们都很喜欢这首小诗歌,那让咱们一起来把整篇课文读出来好吗?有愿意加上自己动作的,可以来表演着读。

五、教师小结:美丽可爱的风铃草和他的朋友们共同装点着我们的大自然。同学们,让我们热爱自然,热爱生活吧!我相信有了我们的关爱,无论是参天的大树,还是平凡的小草,包括我们自己,都会感到幸福快乐!

六、拓展延伸。

学完课文后,你想对风铃草说些什么?在小本子上写下来。

教学反思

《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念,它明确指出:“阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得启迪。”在阶段目标中要求一、二年级的学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”因此对于起步阶段的孩子来说,让他们初步感受阅读的乐趣,培养阅读的乐趣,从而喜欢阅读,是这个阶段阅读教学最为重要的任务。

依据本课的特点和学生的实际,我把教与学的主要活动放在“读”上,让“读”贯穿始终。不仅注重读的形式,更注重读的面,而且读的要求逐渐提高,让学生在反复朗读的活动中,读出形——在头脑中换起语言文字所描绘的形象:风铃草的样子的可爱——尖尖的嫩叶细细的腰,紫色小铃挂满身,对着鸟儿点头笑的情景;读出情——语言文字所蕴含的人的感情,风铃草的可爱之处不仅在于它的外表,更在于它被赋予人的感情;读出神——悟出语言文字的言外之意:生活在这里多美好,体会大自然的美好,体会全诗的意境。整节课读得充分,理解到位,还带来了阵阵笑声。同学们自读自悟,真正达到了“充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”