6.两位数减整十数、一位数（不退位）教学实录

一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计

《两位数减一位数、整十数》教学设计

教学内容：两位数减一位数、整十数

教学目标：

1、结合具体的情境，通过拨计数器让学生经历探索两位数减一位数（不退位）和两位数减整十数的计算过程，掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，并能够熟练地口算。

3、培养学生动手操作、合作交流的能力和类比迁移的能力。

2、使学生能够运用所学的数学知识解决简单的一些实际问题，积累数学活动的经验，感受数学与生活的联系。

教学重点：掌握口算方法，能够正确口算

教学难点：理解算理，把握两位数减一位数与两位数减整十位数在计算过程中的相同点与不同点。

教学过程

一、复习铺垫

1、口算

35+3 46+2 42+5 25+4 35+30 46+20 42+50 25+40 2、对比：

（1）你能说说35+3和35+30在计算时有什么不同吗？

（2）想一想，为什么35+3这个3要加在个位上，而35+30这个4要加在十位上？（体会相同数位上的数才能直接相加）。

二、探究新知

1、学习两位数减一位数

（1）创设情境：出示主题图：班级图书角有35本故事书，借出2本

师：谁来说一说从图中你都知道了哪些数学信息？你能提出什么数学问题呢？

出示问题：还剩多少本故事书？请同学们试着列出算式：35-2 （2）尝试解决

请同学们在练习本上列式计算。如果口算不出来，可以用计数器来帮忙。

师巡视，查看学生做题的不同方法和结果。

（3）汇报交流

预设：

A.用计数器算

指生当小老师来拨计数器计算，学生边拨教师边贴图，问题引领：35怎么拨？35—2从哪减呢？

（要从个位上去减，）

为什么这个2要从个位上去减呢？

（2表示2个一，也就是先算5-2=3，30+3=33）

请大家都在计数器上拨一拨，同桌之间互相说一说。

B.把刚才拨珠的过程用算式来表示

35-2=33，先用5-2=3，再用30+3=33 请小朋友们用先算什么，再算什么再说一说怎么算35减2的。

孩子们，看你们多棒呀，把我们今天要学习的算式转化成了一位数减一位

数和整十数加一位数这些已经学习过的知识来解答。

（4）归纳总结

引导学生归纳概括两位数减一位数的口算方法。

2、引出两位数减整十数

（1）出示情境图：有35本动漫书，借出20本，还剩多少本动漫书？

(2)尝试列式并解决

(3)交流汇报：

A.拨计数器，师贴图，引导思考：25-20在计数器上怎么拨？

（在十位上减掉2个珠子，为什么在十位上去减呢？2表示2个十，要用3个十减2个十。）

B.35-20=15，先算30—20=10，再算10+5=15 （同桌互相说一说，先算什么，再算什么。）

3、观察对比，归纳总结

让学生说一说：观察这两组算式，在计算时有什么不同？

总结：个位上的数与个位上的数相减，十位上的数与十位上的数相减，也就是相同数位上的数才能直接相减。

三、巩固练习

基本练习

口算。

6-4= 9-5= 7-3 = 8-2= 26-4 = 49-5= 87-3 = 38-2= （通过本组练习，使学生感知到两位数减一位数时个位相减，十位不变，

提升学生的口算速度。）

口算

30-10= 50-20 = 70-40= 60-50= 38-10= 57-20= 76-40 = 69-50= （让学生体会到两位数减整十数其实个位不变，十位相减，在掌握方法的基础上，帮助学生形成技能。）

3、学生当小老师出题全班比赛算。

四、课堂总结

说说这节课的收获

教学设计说明：

学生刚学完两位数加一位数(不进位)和整十数，再学习两位数减一位数(不退位)和整十数对多数学生来说不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。根据这一点，本节课在教学设计上主要突出以下几点：

1.让学生在生动具体的情境中学习数学。

《数学课程标准》中明确指出：应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。因此，在教学时，把教材中的情境图进行了创编，充分利用情境图引导学生提出问题、解决问题，为学生能顺利地进行知识迁移做好铺垫。

2.让学生在动手操作、自主探究中感知算理。

《数学课程标准》在学生评价中提出以人为本，关注学生的发展性评价。为让每一位学生都能理解算理，本节课主要通过让学生摆小棒、拨计数器来理解，使学生在操作过程中探究新知。

课前准备

教师准备

PPT课件

计数器

学生准备

计数器

小棒

教学过程

⊙复习准备

(课件出示复习题) 1.口算下面各题。

35+3 46+2 42+5 25+4

35+30 46+20 42+50 25+40 指名口算，并说明算法。

生：个位加个位，十位加十位。

(2)观察这些算式，它们有什么特点？

生：都是两位数加一位数(不进位)或整十数。

设计意图：通过复习两位数加一位数(不进位)和整十数，既巩固了前面学习的重点内容，又学习新的内容作铺垫，为知识的迁移做好了准备。

⊙学习新知

1.导入新课。

师：孩子们，老师告诉大家一个好消息，一(1)班的“小小图书角”正式开业了，同学们借书的积极性非常高，我们也去看一看吧。(出示情境图) 师：从图中你们了解到了哪些数学信息？

(学生看图回答)有35本故事书，借出2本。

有35本动漫书，借出20本。

师：你能根据这些信息提出哪些数学问题？

(1)还剩多少本故事书？

(2)还剩多少本动漫书？

师：要想解决这些问题，应该用什么方法计算？怎样列式？

设计意图：这一环节的教学，从学生生活中借阅图书的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在借阅图书的情境中，自然地提出有关两位数减一位数(不退位)或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能增强学生探究新知的欲望。

2.探究新知。

(1)学习两位数减一位数(不退位)的口算方法。

师：我们先来解决第一道题，35－2等于多少？应该怎样口算呢？

①独立学习。

让学生用小棒摆一摆，从35根小棒里拿出2根小棒，还剩多少根？

独立完成后汇报。

师：谁还能在计数器上拨一拨？

②同桌互学。

师：为什么从个位上拨走2个珠子呢？先想一想，再和同桌说一说。

学生汇报完后，教师可随机进行引导。

师：这个过程大家都明白了，谁能用上“先算……再算……”比较简单地说一说？

生：先算5－2＝3，再算3＋30＝33。

师：这位同学说得很好。谁还能再说一遍？(多请几个学生说一说) ③教师板书口算过程：

④小结：结合板书过程，我们看35－2应该先算5减2，也就是个位上的数和个位上的数相减，再用30加3得33。

⑤练一练。(先说口算过程，再说结果) 57－4＝

96－1＝

25－3＝

49－7＝

(2)学习两位数减整十数的口算方法。

师：我们继续探究35－20的结果，请同学们按下面的过程自学：

①摆：拿出35根小棒，去掉20根，还剩多少根？

②想：为什么从3捆里去掉2捆？

(要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉2捆，也就是20根，还剩15根) ③算：说说是怎样算的，为什么？

(先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再算10加5得15) 教师板书口算过程：

④小结：结合板书过程，我们看35－20应该先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再用10加5得15. ⑤练一练。(先说口算过程，再说结果) 69－40＝

96－60＝

42－30＝ 81－50＝

设计意图：对于两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法的教学，以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主探究，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节既尊重了学生的个性，体现了算法的多样化，又极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松、

愉快。

3.引导学生对35－2和35－20的计算方法进行比较。(出示课堂活动卡) 小组讨论：请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方。四人一组，进行讨论。

学生汇报讨论结果：

相同的地方：都是先把35分成30和5。

不同的地方：35减2要从个位数里减；35减20要从十位数里减。

4.再次体会两位数减一位数(不退位)和整十数的计算方法。

课件演示分小棒的过程。

5.小结：

(1)计算两位数减一位数(不退位)时，要弄清先算什么，再算什么，明确个位数和个位数相减后，还要和整十数相加。

(2)计算两位数减整十数时，要弄清先算什么，再算什么，明确十位数和十位数相减后，还要和个位数相加。

设计意图：在这个教学活动中，通过学生比较、归纳、整理，得出两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法，进一步提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

⊙练习巩固，及时反馈

1.想一想，填一填。

76－4＝

想：先算(

)减(

)得(

)，再算(

)加(

)得(

)。

76－40＝

想：先算(

)减(

)得(

)，再算(

)加(

)得(

)。

设计意图：在课堂中让不同层次的学生有不同的提高是《数学课程标准》倡导的理念之一，这里设计的两组题让每个学生都有自己不同的成功体验，能更大地激发学生的学习热情。

2.玩“摘苹果”的游戏。

教师出示贴有苹果的6棵智慧树(每棵树上贴有6个写有本课所学的两种算式的苹果)。

说明游戏要求：每组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有6个。请小组同学合作先根据自己的得数接力摘苹果，然后全班评定，全对的小组可获得合作星。

设计意图：兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生。这一环节的教学设计，可以极大地调动学生学习的积极性，使学生亲身感受到数学就

在自己的身边。

3.教材71页3、4题。 ⊙课堂总结

同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些问题没有弄明白？(学生畅谈自己本节课的收获，并提出自己不明白的问题，师生共同解答) ⊙布置作业

1.教材69页“做一做”。

2.教材71页1、2题。

板书设计

两位数减一位数(不退位)和整十数