29 冬至的梦优质课教案设计

冀教版小学语文六年级下册

《冬至的梦》教学设计

教材分析:

这是一篇文质兼美的散文,作者以一个孩子的独特的视角,描绘出冬至后万物的萌动和人们的生活,字里行间饱含着作者对春天的向往,对生活和生命的热爱之情。

全文共5个自然段。文章的开篇以《二十四节气歌》引出“冬至”这一节气,并介绍了“冬至”这一节气的特点。课文的第二自然段主要描写了冬至后大自然中万物的变化。

第三自然段讲我们对春天的期冀。第四自然段作者发出心底的呼唤,直抒胸臆,同时也点明文章的主旨,并与第二自然段相呼应。文章的最后一段再次提到梅花图,让我们深切感受到了作者对爷爷的怀念以及“但看图中梅树红,便是门外柳叶青”这副对联所蕴涵的作者对春天的向往及热爱之情。

教学目标:

1.正确认读一个要求会认的生字“窖”,掌握四个要求的生字“窖、蚯、蚓、藤”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第二自然段。

3.理解课文内容,体会“我”和爷爷向往、热爱春天的情感,感受生活的美好。

教学重点:

朗读课文,理解课文,感受冬至后万物萌动的生气勃勃的状态。

教学难点:

引导学生融入作者描绘的情境中,品味语言,感悟作者对春天的向往与热爱。教学准备:

课前布置学生查阅有关冬至的资料,了解什么是冬至以及它的特点。搜集和冬至有关的谚语。

教学过程:

一、谈话导入

同学们,这学期我们学习了许多篇文质兼美的散文,从中领略了维也纳的温文尔雅,感受了有着奇思妙想的鸟是树的花朵,也曾被在生命的最后一刻绽放出灿烂笑容的葵花所震撼,更被老舍先生笔下勤劳淳朴·任劳任怨的老母亲深深打动。今天我们再学习一篇文质兼美的散文,让我们一起走进徐鲁的散文《冬至的梦》。

师问:通过上节课的学习,谁知道冬至的梦是怎样的梦?

预设生答:是温暖的梦、希望的梦。师板书:温暖的梦、希望的梦

二、边读边悟

1、师问:是谁在做这么温暖的梦、希望的梦呀?

(1)都有哪些事物在做着温暖的梦、希望的梦?(出示课件)

(2)读课文,看看都有哪些事物在做着温暖的梦、希望的梦?你从文中把有关内容画出来在旁边做出批注,读一读。生自学交流,然后小组间交流

预设(一)指生回答读(第二自然段中内容)

果园里的苹果树,白雪覆盖着的苹果枝,泥土中的冬小麦与老草根儿,地窖白菜里的和树苗儿,还有冬眠的青蛙和蚯蚓。。。。。

师:同学们想象一下,还有哪些事物也做着温暖的梦、希望的梦?一个省略号让我们产生了无尽的遐想。这些事物在寒冷的冬天,看上去是那么冷清,但他们背后隐藏着的是什么呢?是生命的涌动,是迎春的力量,我们不禁为这种强大的生命力而震撼,下面就让我们通过朗读,感受生命的血液在涌动。(感受到作者对生命力的讴歌。)

生谈感受——带着体会读文

2、师:冬至过后,人们就开始期盼天气转暖、大地解冻、小河流水、枝条吐绿,一切事物在呼唤春天中焕发出勃勃生机。所以说,冬至的梦里充满了——温暖、蕴藏着——希望,下面就让我们在读中品味这份温暖,在读中感悟这份希望。(配乐读)

(师:读得真好,老师相信你的心中也一定涌动这对春的向往与热爱)

在这样寒冷的冬天,如果让你去寻找春天的足迹,你觉得容易吗?那要怎样找啊?作者是怎样找的?(动作:拨开、扒开,仔细)

反复带着感受读。(抓住重点字词理解:变青·变软·松动·绽出·吐出)师:这样优美的文字,让我们能把它记在心里,重温这份温暖与感动,带着感受师生齐读。还有谁的梦啊,我们接着交流。

预设(二)读悟第三段

引导解读:等不及也有等啊!还有谁在做着温暖希望的冬至的梦呢?

生:还有作者和爷爷也在做温暖的梦希望的梦

生谈感受

你从哪些词体会到了我和“爷爷”对春天的期盼?

(还不能……还要……才可以……难熬……八十一天。重点理解难熬,如同等待六一儿童节,等待春节的焦急感觉。)

引导理解难熬

我们在读的时候就要突出这些词,谁想带着你的感受读一读这个自然段,让我们一起来感受“我”和爷爷对春天的期盼。

你觉得爷爷是个怎样的人?

(勤劳……善良,热爱生活,热爱春天,盼望春天)

师:有爷爷的陪伴,冬至的梦更是充满着温暖希望。

预设(三)第四自然段

“哦,……!”你体会到了作者怎样的情感?

带着情感读——师范读——齐读

师:在冬夜里等待春天的过程是美好的,因为它让我们始终心怀希望,心怀向往,下面就让我们沉浸在这个梦里,去感受它的温暖、漫长,而又充满希望。(配乐朗读)

师:作者在结尾用了省略号这说明还有谁的梦啊?

预设生答:北极熊的梦,小喜鹊的梦。。。。。。

预设(四)第五自然段

师引导解读:在梦里送走多少个冬至,善良而勤劳的爷爷也早已安息在故乡的大地了。但我竟然没能保存下一张给我留下了深深记忆的白梅变红梅的梅花图。我只依稀记得那写在图画两边的一幅对联。

(1)生齐读对联:但看图中梅树红,便是门外柳叶青。

师问:对联文字背后蕴含的深意是什么?

(2)齐读对联。你觉得爷爷是怎样的人?

师:文中两次提到梅花图,饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的真挚情感。让我们再读对联,体会“我”和爷爷对春天的向往、热爱之情。生活是多么美好啊,我们每个人都应该像作者和爷爷那样心怀希望,热爱生活。

三、拓展延伸

若干年后的某一个冬天,我远离故土,滞留在江南一个陌生的小城里。在一个最寒冷的冬至之夜,我裹紧身上的大衣,听着窗外的风雪声,心里默诵着白居易的诗“十一月中长至夜,三千里外远行人。”……这时候,不知道是一种温情还是一片乡愁,使我禁不住热泪盈眶。我在想,在遥远的家乡,一切有生命的,该又都沉浸在那深深的温暖的冬至的梦中了吧?那么,请你们接受我深深的、遥远的祝福吧。

(出示对联:但看图中梅树红,便是门外柳叶青。)谈感受。

师结:作者因为心存热爱,对春天充满了向往,充满了憧憬,用心倾听了生命的声音,用心观察生命的变化,充分表达了强烈的盼春爱春的情感。

完成板书:盼春爱春

四、总结全文

师:作者多善于观察啊,生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。我相信同学们都有一双善于发现的眼睛,像作者一样经过仔细观察思考,也能写出精彩的散文。

五、作业:

1、课下请同学们搜集有关冬至的诗歌、谚语,摘抄在采蜜集上,

2、背诵文中的第二自然段。

六、板书:

冬至的梦

温暖的梦希望的梦

盼春爱春

教学反思:

在教学中,我引导学生在反复读中感悟文章所表达的情感。通过抓重点语句、标点,深入理解课文,品味语言,感受人物情感,领悟寄“梦”于具体事物表达真情实感的表达方法。

1.通过抓重点语句、标点,深入理解课文,品味语言,领悟寄“梦”于具体事物表达真情实感的表达方法。

2.在中心话题的引导下,学生自由解读文本,表达自己的阅读体会,同时逐步深入文章中心,体会作者的情感,感受语言文字的魅力。

3.在理解文本的过程中渗透朗读指导,使理解与诵读交替进行,互相促进,成为有机的整体。

不足之处

1.学习第二自然段时,应在指导学生情感朗读的基础上指导学生朗诵,从而接近实现教学目标。

2. 培养学生分析信息、运用信息的能力的同时,应与课外对照,使学生对“冬至”的认识更准确。