3、确定位置练习教学设计

用数对确定位置

教学内容：

苏教版数学四年级下册第98页《确定位置》。

教学目标：

1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1．（课件出示学生座位示意图,班长闪烁三下)仔细观察这幅座位图，你知道班长坐在哪里吗? 生：（1）班长坐在第4组第3个；（让生具体说一说是怎么看的）

师：谁还能用自己的方法描述班长的位置？

（2）班长坐在第3排第4个……

根据学生说法适时板书。

2．设疑：班长的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢? 3.生：观察的角度不同。

4．揭题：那么，怎样才能正确、简明地描述班长的位置呢?今天这

节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置) 二、自主探究，掌握方法

1．理解列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

介绍：一般情况下，人们都是用列和行来描述一个人或一个物体的位置。（板书：列、行）

问：什么是列？什么是行？谁能到上面来指一指？（生上台指并介绍）

师问：她说竖排叫作列，横排叫作行，你们同意吗？（生：同意）

师：真不错，你能当小老师了！

追问：那么哪是第1列呢？谁来指？（生说）

师强调：确定第几列一般情况下站在观察者的角度从左往右数，这是第1列（师手指着数），一起数，第2列……

问：哪是第1行呢？（谁来指一指）

生上台指，若生从后往前数，师则问：你们同意吗？（不同意）

师：（从举手的人中选一个）你来试一试？（生说）这回你们同意吗？（生：同意）

师强调：对了，确定第几行一般情况下从前往后数，这是第1行（师手指着数），第2行，你带着大家一起数一数。

追问：（师任意指1竖排）这叫什么？是第几列？（任意指1横排）这叫什么？是第几行？

2、用列与行描述位置

师：确定好了列与行，我们来重新确定下班长的位置，他坐在第几列第几行？（生答）

师：嗯，班长坐在第4列与第3行的交叉点上，我们就可以说他坐在第4列第3行。（板书：第4列第3行）

师：（手指某生）他坐在第几列第几行？生：……

师：下面老师来变魔术，（课件）看，我把每个学生都变成了一个什么？

师：图中的第1列在哪里？第1行呢？（指第2列）能像这样接着标出其他的列和行吗？（生说，师课件出示）

问：“第1列第1行”的位置在哪里？谁到前面指一指。（生点鼠标），第2列第5行在哪里？（生指）

追问：班长的位置在第几列第几行？（第4列第3行）谁来指？（生指）

3、学习用数对表示位置。

(1)提出问题

师：大家觉得这种方法表示一个人的位置可以吗？（生：可以）

但老师感觉老师这么第几列第几行的说，还是有点麻烦。（生默认）

追问：能不能把这种方法再简化一下？比如说班长的位置第4列第3行（手指黑板）怎样表述能更简洁、明了？可以把什么省略掉？（生：

2个第字）4列3行，嗯，是简便了。

（2）创造、交流。

师：还能再简单一点吗？想一想（停顿3、4秒），把你的想法记录下来，并和你的同桌交流交流。（师行间巡视，选典型的展示）

师：同学们可了不起，在这么短的时间内创造了这么多不同的表示方

法，一起来看看。

展示：（展示学生的想法）说说看你怎么想的？

师：同学们看黑板，老师突然发现我们创造的这些方法还有共同之处，是什么？（生：4和3）

师：你看，多善于观察，既然每个人都不约而同的保留了这两个数，那说明这两个数怎么样啊？（生：重要）

追问：那这里的4和3各表示什么意思呢？（生答）

师：试想一下，如果只告诉你班长在第4列，能确定他是谁吗？（不能）只告诉你他在第3行呢？（也不能）看来列数和行数还真缺一不可呢！

师：那么这些方法中你觉得哪个更好呢？（生1答）说说你的理由？

师：有跟他想法不一样的吗？（生答，说理由）

师：想知道数学家们最终用的哪种方法吗？（想）

师板书：（4,3）。

（3）认识数对。

师：能看明白吗？4表示（第4列）？3呢？（表示第3行），写的时候先写列，再写行，这两个数的前后顺序是不能颠倒的。为了加以区分中间用逗号隔开，外面加上一个小括号，说明它是一个整体。

师：像这样的用列数和行数组成的一对数，在我们数学上叫数对（师板书：数对），认识了数对呢，我们就可以用数对来确定位置了（师板书：用）。

师：知道这个数对怎么读吗？读作“四三”，一起读一读（齐读：四

三）

4、完成“练一练”

师：现在老师想考考大家，你们敢接受挑战吗？（敢）

师：拿出课前老师发给你们的作业纸，独立完成上面的题目。（生独立完成，师行间巡视，找好的，错的展示。）

三、联系实际，加深理解。

1、扫雷游戏

师：四1班的同学真棒，为了奖励大家，老师带大家一起来玩扫雷游戏，地雷就埋在这些数对中，你能把它们都找出来吗？（能）谁来试第1个？（生上台点鼠标）还有谁想试？（生上台……）

2、用数对表示教室里的位置。

（1）过渡。

师：我是看出来了，用数对确定图上的位置肯定难不倒大家，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢？

（2）明确教室里的列和行。

师：站在老师的角度来观察同学们的位置，哪是第1列？（生答）对了，从左往右数，（手指左边第1列）这是第1列，第2列……

师：哪是第1行？（生答）对，真聪明！第2行？...... （3）用数对确定位置。

师：你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢？写在你的作业纸上，写完的人和你的同桌互相检查。

师：【手指（3,2），（2,3）】把你的写到黑板上。

师：这是谁写的？（生起立）同学们观察一下他写的对不对？（对）

师：这个呢，谁写的？（生起立）对不对？（对）

师：看这两个数对，有什么发现？

生：看上去是不是差不多，只不过把两个数字的位置交换了。

师：它们表示的位置一样吗？（不一样）为什么？

师：那么你们认为在写数对时，要注意什么问题呢？（生答）

师：嗯，真棒，列和行表达的意思不同，数对中的两个数的顺序不能任意颠倒。

师：我们班有数学课代表吗？（有）观察一下他的位置，用数对怎样表示？

猜好朋友：你能用数对说说你好朋友的位置吗？（生说）大家猜猜他是谁？（生说）

师：对不对？（对）

师：还有谁想介绍你的好朋友？（生答）快说的说出他的名字。

师：课堂时间有限，下课再和你的好朋友说说。好，下面老师跟大家来玩一个游戏，我说数对，符合要求的同学就快速的站起来。（停顿1秒）

师：准备好了吗？（生：准备好了）

师：（3,1），（3,2），（3,3），（3,4），（3,5）。（生站）

师：他们站的对吗？（对）观察一下，他们怎么就正好站了1队呢？

生：因为他们在同一列。

师：你是怎么看出来的呢？（生：从3这个数看出来的）

师：发现没有，（手指投影数对中第一个数）数对中第一个数相同时，站起来就是……（生：同一列。）

师：好，请坐。

师：那么如果让你来出数对，你能不能出几个数对，也让1队的人都站起来？

（若生说出的还是同一列）

师：你的跟老师说的差不多，你能说出和老师不一样的吗？（生说）

师：（若生还有困难）你能不能想办法说出几个数对，让站起来的都在一行呢？想一想。（生答，师板书）

师：观察这几个数对，数对中哪个数又都相同。（生：第二个数）

师：（手指投影数对中第二个数）数对中第二个数相同时，站起来就是……（生：同一行。）

师：同学们真厉害，不光认识了数对，还找到了数对中的一些规律，真棒！

四、全课总结

师：同学们通过这节课的学习，你们有什么收获？

五、游戏

师：还有一点时间我们一起来找找字母墙里的秘密。根据提供的数对说出相应的字母，并连起来读一读。（生找，读）

师：嗯，同学们表现真的很棒，这节课就上到这里，同学们再见。