10* 草原优秀获奖教案

《10* 草原

》教学设计

教材分析：

这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美草原的美丽风光和民族之间的团结。

教学目标：

知识与技能：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 理解课文内容。

过程与方法：

1. 通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。

2. 学习作者静态和动态的描写。

情感、态度与价值观：

1. 体会蒙汉情深、民族团结的思想感情。

2. 激发学生热爱草原，热爱草原人们的感情。

重难点分析：



通过阅读想象，展示语言文字蕴涵的丰富形象，进而设身处地地去感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。



通过对课文语言的品味，抓住关键词，理解景物特点；通过品读精彩语段，说出自己的见解，并带着自己的感受有感情地朗读课文，从而掌握作者的写作手法。

课前准备：

1. 课前要学生通过资料的搜集，了解草原的基本特点和作家老舍的有关情况。

2. 搜集有关描绘草原景色的图片和赞美草原的曲子。

教学过程与设计说明：

教学过程

一、歌曲导入

，激发学习兴趣。

（一）播放歌曲，引导想象。

美景的歌词，并让学生说体会。

生的散文《草原》。

（四）板书课题。齐读课题。

导入：四十多年前，老舍先生到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。今天，就让我们与老舍先生一起走进草原。

二、初读课文，整体感知内容。

（一）自读要求：把课文读正确，读流利。

（二）自己轻声朗读课文。

（三）同桌互读。

（四）检查朗读。

三、再读课文，理清文章条理。

（一）学生再读课文，边读边思考：么？

在优美动听的歌曲声中欣赏那一前的景象所打动。教师饱含深情的朗诵

阅读是学生个性化的行为，不应以对这篇略读文章，所以用大量的时间让设计说明

（二）教师用赞美的语气描绘草原望无际的辽阔大草原，学生会立刻被眼（三）今天我们要学习的是老舍先会进一步激起学生对草原的向往之情。

作者写了哪些内容？分别告诉我们什教师的分析来代替学生的阅读实践。针（二）引导交流，理清条理。课文学生沉下心来读书，让学生对文章有整主要写草原的景和草原的事，写草原的体的感悟，激发学生阅读的热情。

景，突出草原景色的美；写草原的事，突出了蒙汉情谊的深。

四、精读细品，感受草原之美。

（一）自读想象，还原形象。

自读课文第一自然段，边读边想

想象课文描述的情景，体会作者表象：读了课文，你眼前出现了怎样的画达的情感，并进入情境去感受，进而借面？看到这画面你有什么想说？作者助朗读表达自己的情感。

又有怎样的感受？

（二）朗读想象，再现情景。

再次自由朗读，想象课文描述的（三）细读品味，加深感悟。

1．用自己喜欢的方式读第一自然段。你认为哪句话最美？在相关的句子旁写出自己的感受。

2．读后交流，相机点拨。

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

为什么有的说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫。”

“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

这句话作者采用什么手法？把什么比作什么？想象羊群在草原上的情景。

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国际。”

轻流入云际”，这不是矛盾吗？

轻轻读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面？

（四）配乐朗读，熟读成诵。

四、细细品味，感受草原人民之情。

导入：

返，给初到草原的作者留下了深刻而美好的印象，也给我们留下了美好而深刻的印象。那么草原人民给作者又留下了怎样的印象呢？

（一）自由朗读课文2-6自然段，学生自读后指名朗读，促使学生将面，表达情感。

联系“天苍苍，野茫茫”对比理解，激疑促思，强化学生对草原总的特征

这个句子表达了老舍先生的独特因此，在教学中，把语言训练和想象感

借助课件展示草原图，并配以轻音乐，让学生边看、边听、边读，最后熟

情景，借助朗读来表达自己的情感。

语言文字还原画面，并借助朗读展示画“茫茫”什么意思？同是写草原，“一碧千里，而并不茫茫”的理解。

画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云感受，看似语意矛盾，实际意境相通。翠色“欲”流，为什么后面又说“轻悟有机结合起来。

草原的景色让人心驰神往，流连忘读成诵，促进积累。

边读边想：读了课文，在你的眼前出现了哪些画面，从这些画面你感受到了什么？

客——会见——款待——联欢”，并谈感受。

（三）自读第二、三自然段，画出最能表现蒙古族人民热情好客的句子，朗读、感悟，加深体会。

（四）学习第四自然段，抓住静态和动态描写，体会“蒙汉情深”。

面。

让学生说画面，谈感受，并借助朗读，再现情境；抓住重点，拓展情境；

在学习语文的同时，让学生深切感重点段落和审美的典型材料有机地有（二）交流眼前出现的画面：“迎准确理解，深入感悟。

1．蒙古族同胞款待汉族同胞的画受草原的色美、行美、情更美，将课文2．设置情境，激发读书兴趣。蒙效地结合在一起，优化教学过程，提高古包里摆上了热乎乎的奶茶、香喷喷的教学效果。

手抓羊肉……你们想去做客吗？熟读课文，了解当地的风土人情。

3．分角色表演本段内容。

（五）学习第五自然段。感受蒙汉两族人民狂欢的欢乐气氛。

1．看画面“联欢”。

深理解。

3．“碧草斜阳”图，想象“话别”的场面，两人一组进行对话练习。

五、拓展延伸，升华内心感受。

多媒体出示“联欢”的情景，多层面理解“蒙汉情深”，让延伸材料的学

让学生朗读想象，再现情境，以“话别”为题具体描述主客在夕阳照耀下的2．出示诗句，再次体会含义，加习和课文重点段落的品读融为一体。

假如你是个导游，在前往草原的车草原上话别的感人场景，以加深对课文上，你怎样向游客介绍草原的美好景色的深刻感受。

和风土人情，让游客对草原产生向往之情。请结合课文和自己了解到的有关情况，写一份解说词。

教学反思：

《草原》一文教学尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主、探究的境界，自读自悟，达到“情由景生”的效果。

一、从整体入手，把学生的注意力集中到课堂上的同时，让学生初步感知草原的景美，营造审美化的课堂教学情境，培养学生爱美的情操。

二、从学生的感悟入手，通过抓住重点语句朗读体会，想象情景和联系生活，体会草原的美丽。培养了学生的自主学习的能力，凸现了语文学习途径的多样化。

三、理解了作者的思路，走进课文中所描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感，培养审美情趣。

四、课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。