信息窗一（十几减9）教学设计一等奖

《十几减九》教学设计

教学目标 1.使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。

2.鼓励学生独立探究,充分发表自己的想法,呈现多种计算方法,初步培养思维灵活性。

3.密切数学与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣

教学重点： 掌握十几减9的算法并能正确进行计算。。

教学难点：

理解十几减9的退位减法的思维过程。

教学过程 一、创设生活情境，提出问题 (一)师生交谈

师:小朋友们,你们认识它吗?(熊大熊二)你们喜不喜欢熊大熊二?今天熊大熊二来到课堂上和我们一起学习,下面熊大请我们同桌的小朋友先来做个凑十的拍手游戏。

1.拍手游戏,十的组成。

通过刚才的拍手游戏我们又复习了10的组成,小朋友们在两个数凑十的时候,我们看到9想到几?看到8想到几? 2.抢答,下面我们再来比一比看谁抢答的最快。

非常好熊大熊二夸我们班的小朋友真能干,它决定带大家一起去参加新年游园会大家快来看看,游园会上都有什么好玩的吧,你们喜欢游园活动吗? 生:喜欢。

师:今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。

(课件出示情境:书上2页的主题图) 师:从图中你知道了那些数学信息？你能根据这些数学信息，还能提出什么数学问题？

[评析:让一年级的学生投入到十几减九的计算课的学习中,关键在于调动他们的学习兴趣,创造一个学生亲身经历过的情境,不仅能够调动起学

生学习的兴趣,而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题。] (二)根据情境,提出数学问题

师:告诉老师,你们知道了什么数学信息? 生:咱们班一共来了15人，有9个女生。

师:要解决的问题是什么？、

生:有几个男生? 师:现在我们就一起来解决这个问题。

[评析:让学生充分地说自己想解决的问题,在全班引起共鸣,使学生在教师的引导下意识到本节课的知识将在解决问题“有几个男生”中进行学习。] 二、学生寻找解决问题的方法,主动探究新知

(一)交流解决问题的方式

师:你们可以通过什么办法知道有几个男生? 生:数一数。(教师给予肯定) 生:用小棒摆一摆。

师:可以。但是你要用多少根小棒来摆呢? 生:用15根小棒来摆。

生:我们可以看看书上。

师:你很会利用手中的书本来学习。

生:我们可以和同学们讨论讨论,还可以问问老师。

师:真棒! 生:我们还可以列出算式算一算。

师:好办法!谁能列出解决这个问题的算式? 生:列式是15-9=。

师:你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具,现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。

(给学生充分的探究时间,教师巡视,注意发现不同的解决方法,对有困难的学生给予帮助。) [评析:让学生说说自己解答这个问题的办法,是为了让学生知道学习知识的手段有多种多样,培养学生用不同的办法来解决问题的能力]

(二)学生汇报解决问题的方法

师:谁来向大家介绍你的方法,告诉大家你是怎么想的。

学生可能出现以下方法中的几种方法: 1.

数一数

从15根小棒中数出1、2、3、4、5、6、7、8、9,9根小棒，还剩1、2、3、4、5、6，6根小棒。

2.摆一摆小棒。

(1)把15根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆5根。先从10根小棒里面拿走9根,剩下的1根和5根合起来就是6根,所以15-9=6。

师:还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。

师:这种方法是从几根里面拿走9根的? 生:是从10根里面拿走9根的。

教师根据学生说的板书出计算过程: 10-9=1 1+5=6 3.摆一摆小正方体。

把16个小正方体分成两份,一份摆10个,一份摆5个。先把5个拿走,再从10个里面拿走4个,剩下的就是6个。所以15-9=6。

师:这种方法是怎么拿走9根的? 生:先把5个拿走,再从10个里面拿走4个。

师:对,他是把9个分成两次拿走。

教师边说边板书出计算过程: 15-5=10 10-4=6 4.想加法、算减法。

把16根小棒分成两份,一份摆9根,一份摆7根。把9根拿走,剩下就是7根,所以16-9=7。

师:这种方法是把16分成了几和几? 教师根据学生说的板书出计算过程: (学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒,教师做相应的提示和指导,使学生通过摆小棒的过程,逐步理解16-9=3的计算过程。) 因为9+6=15,所以15-9=6。

师:还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。

学生边说,教师边板书:15-9=6 想:9+6=15 4.其他算法。

师:你们今天太了不起了,想出了这么多种方法来计算15-9=?,现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。

师:上面的这么多方法,挑出你最喜欢的一种,和你的同桌说一说。

师:通过刚才的研究,你们知道有几个男生吗? 生:6个。

[评析:不同的学生思维方式是不一样的,在教学中要正确地认识和承认学生的差异,通过独立思考和小组合作交流,使学生能在不同的基础上得到发展,并能从教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流,可以使学生感受到教师对他们的尊重,从而增加学习本节课的兴趣。] 三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法

1.师:接下来我们再来看看阿姨卖气球遇到了什么数学问题。

(电脑演示情境:书2页上的主题图中买卖气球的情景。) 师:你看到了什么? 生:阿姨一共有17个气球,卖了9个。

师:根据刚才看到的,你们能提出什么问题? 生:我想知道阿姨手中还剩下几个气球。

师:通过刚才的学习,你们会列式解决这个问题吗? 生:会。

师:在四人学习小组里,说说你的算式和计算方法。(学生交流完后,请稍逊色一点的学生回答。) 教师板书:17-9=8。

[评析:巩固新知识,让学生用自己喜欢的方法解决生活中的问题,在充分交流算法的过程中,再次了解计算十几减九有不同的方法,同时教师做到面向全体学生,让有差异的学生都得到发展和进步,感受到成功时的快乐。] 2.揭示课题。

师:看一看,想一想,今天我们解决问题所列的算式都有什么特点?(引导学生说出都是十几减九的计算。) 师:(板书课题:十几减九)这就是我们今天学习的内容。

师:今后在计算这样的题目时,你觉得哪种方法好用,算起来方便,速度快,就用哪种方法计算。

[评析:把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,成为学习的主人的同时,又培养学生优化计算方法的意识。] 四、运用新知,自主练习,体验成功

(一)下面我们去智慧城堡,同学们愿意接受挑战吗? 生:愿意。

1.算一算

2.小鸟找家。

3.摘苹果。

4.风车转转转计算。

五、总结,师生交流

师:今天你学会了什么? 师:我们把今天学习的十几减九的算式再复习一遍。让学生开火车说出得数。

10-9= 11-9= 12-9= 13-9= 14-9= 15-9= 16-9= 17-9= 18-9= 19-9= (学生说得数的速度越来越快。) 师:你们为什么算得越来越快?你从这些算式里面还能发现一些什么吗? (学生能发现规律就说,不能发现教师可以根据情况适当点拨规律:十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。)

板书设计

十几减9 15-9=6（个）

因为 9+6=15 15-5=10 10-9=1 所以 15-9=6 10-4=6 1+5=6