21 再见了,亲人教学设计模板

《再见了,亲人》第二课时教学设计牙克石市第一小学杨晓丽

教学目标:

1.有感情地朗读课文。

2.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

3.学习课文,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

教学重点难点:

1.有感情地朗读课文,能比较准确地表达课文的思想感情。

2.学生能了解中朝人民的友谊是用鲜血凝聚而成的。这友谊比山高,比海深,从中受到国际主义精神的教育。设计理念:

语文教学是人的精神的建构,但这种建构离不开语言文字的感受和运用。新课标强调指出:要在读中使学生受到情感的熏陶。本文蕴含着丰富而伟大的情感因素,须通过读来体验课文情感,进而抒发自我情感,升华自我情感。设计特色:

以读感悟,读中悟情,在感悟语言文字的同时感受英雄的精神境界。

教学过程:

一、创设情景,激趣导入

1.师:1950年10月25日,中国志愿军战士奔赴朝鲜战场,和朝鲜人民浴血奋战整整八年。1958年,当最后一批志愿军即将离开朝鲜回到祖国时,面对着许许多多送别的人们,每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话,那就是——(再见了,亲人!)板书课题。

2.师:一起回忆一下,课文主要写了一件什么事?

师:志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景。(相机板书:志愿军大娘、小金花、大嫂)

3.志愿军在回国之际,不忍心离开朝鲜亲人,火车即将开动了,他们拼命地挥手,深情地呼唤。(全班齐读第4--6段)

4.他们之间是不是真正意义上的亲人?(相机板书:不

是亲人)那志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢?到底是一种什么样的情感牵动着志愿军战士的心呢?让我们带着这个问题,一起走进今天的学习中去,细细品味1--3段。

二、延伸情景,指导自学

1.自由朗读1-3段,思考:哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人?

(1)大娘将打糕送到阵地,昏倒路旁;救伤员,失去小孙孙。

(2)小金花和以妈妈救出了老王,妈妈却与敌人同归于尽。

(3)大嫂为志愿军品战士挖野菜被炸伤了腿。

2.师指导学志愿军与大娘告别

一起看大屏幕,带着这两个问题进入自学。(出示课件大娘为志愿军战士做的哪些事让你感动?2、在文中圈画批注,体会句子表达的情感,并读出你对这句话的理解。)

1.根据学习任务,自读感悟:

2.让我们一起走进志愿军和大娘告别的感人的场景中去。

预设回答:送打糕

生:送打糕(板书)出示句子:“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!”

师:从这件事中你体会到什么?

生:大娘对志愿军慈母般的关怀。

师:你是从这句话中的哪些词体会出来的?

生:我是从“带着,顶着,冒着,穿过”等一系列动词体会到的。

师:(课件标红齐读这一系列动词)当时的朝鲜完全被敌机封锁,到处战火纷飞、硝烟弥漫,别说是上前沿阵地,连待在村子里都十分危险,她竟然冒着生命危险去送打糕。请你通过朗读把当时的情况危急读出来。指名读

师:大娘年纪大了,但她还领着全村的妇女来送打糕。志愿军的人数很多,她们必须不分昼夜地做,而且在枪林弹雨中冒着生命危险,送到阵地上来,用自己的努力给予战士们及时的支持和帮助。这是大娘对志愿军战士慈母般的爱,谁能把这种感受读出来。指名读.

师:志愿军战士“空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头,朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕,真是“……”呀!学生接“雪中送炭”读出志愿军对大娘的感激之情。这真是“雪中送炭”啊!“雪中送炭”是什么意思?(比喻在别人急需的时候给予帮助。)生:让我们充满感激地读一读,全班齐读。

师:大娘为志愿军战士送去的仅仅是打糕吗?还为他们送来了什么?还是朝鲜妈妈慈母般的温暖,送来的是打胜那次阻击战的精神武器,送来了朝鲜人民伟大的爱。鼓励、希望、信心……

师:这就叫不是亲人,胜似亲人!(板书:胜似亲人) 3.理解大娘失去了唯一的亲人

出示句子:我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说,这比山还高比海还深的的情谊,我们怎么能忘怀?

体会“唯一”

师:“唯一”是什么意思?(独一无二)

师:对大娘来说,小孙子是她唯一的亲人,可是敌机来了,她不顾小孙子,先抢救伤员,伤员比她的小孙子还重要,在她心里,伤员也是她的亲人。指名读。

师:哪些动词最能体现大娘对志愿军的深厚情谊?

生:“丢”“背”

师:大娘丢下了谁?背起了谁?

师:大娘丢下的是自己的小孙孙,她唯一的亲人,背起的却是一个与她没有亲缘关系的人,在危急时刻,她把生的希望给了志愿军,却把死的危险留给了自己的小孙孙。这一背一丢形成了(鲜明的对比)让我们感受到了朝鲜大娘的无限深情。指名饱含深情地读。

师:难怪文中会说——生接:这比山还高……忘怀?

师:谁能把这句话改为陈述句?

生:这比山还高比海还深的情谊我们不能忘怀。

师:那我们把文中这句话换成这句话好不好?

生:不好,因为用陈述句表达的的情感过于平淡,难以表达出这强烈的感情。

师:我们一起把这种强烈的感情表达出来。生读后,师总结(所以说他们不是亲人胜似亲人)

4.出示大娘的图片

(1)师:看,这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事,情更深,意更浓,就是这样一位大娘,八年的时间,她像慈母一般的照顾、爱护志愿军,谁想深情地同大娘道别?

(2)指名朗读,(课件出示)

出示:“大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,你已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头叫经?难道您担心我们会把您这位朝鲜的阿妈妮忘情?不,永远不会。

师:你的诵别含着深情。可是年迈的大娘怎么忍心和亲人分别,看到亲爱的孩子马上要离开她了,她一直爬着山坡,走啊,送啊,志愿军满含热泪地恳求她:

生再读:师:可是,大娘的脚步依然不舍停住,看着几天几夜没有合眼的大娘,我们的战士只有心疼地一遍遍哀求她:生再读。

师:你读得真棒!读书就应该这样入情入境。不同的语气,包含的都是真挚的情感。现在,你想怎样对大娘诵别,就怎样对大娘诵别。齐读:

三、创造情景,引导发现

1.学到这里,谁来帮老师总结一下,刚才我们是怎样学习这一段的?(生说,师补充)

出示:(①自由品读,抓住感动的事例。②圈画批注,体会表达的情感。③思考交流,读出包含的感情)

2.请用学习第一自然段的学习方法自己学习二、三自然段。

预设回答:(1)救老王的动词(看出小金花勇敢、机智)出示:你乘机钻进屋里,解开老王身上的绳索,救出老王。你回到村里,焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗,你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。

出示:“同志们伤心地痛哭起来,你却把脚一跺,嘴角抽动着,狠狠地说:“妈妈,这个仇我一定要报!小金花,你是多么刚强啊!可是今天,跟志愿军品叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?”(失去妈妈小金花没有哭,可是与志愿军就要分别的时候,小金花却落泪了你还体会到了什么?)师:这是当妈妈牺牲的消息传来时,小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情,她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨,这样刚强的孩子,妈妈牺牲时没哭,与志愿军分别却哭了,这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比,表现朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

3.第三段写出了什么事例?表达了怎样的情感?

出示:“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”

这样高的代价指的是什么代价?(大嫂为志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了腿。)

4.指导朗读

四、看看这三段结构上有没有共同点?他们是怎样表达感情的?

(首先,每个自然段都以祈使句开头深情告别,饱含了志愿军战士对朝鲜亲人的感激。其次,中间部分都是回忆往事,老中小三个朝鲜人民付出了关心帮助,付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”,他们不是亲人,却胜似亲人。最后,每个自然段都以具有肯定语意的反问句抒情,这样的表达避免了平铺直叙,将中朝人民的深厚情感表达得淋漓尽致。这样的边叙事边抒情叫做叙事与抒情相结合,你也可以在今后的习作中借鉴。)

五、拓展情景,反馈调节

1.师:这三个朝鲜亲人的故事就这样学完了。我想问大家,难道只有这三个人愿意为志愿军付出代价吗?

(不是。它代表的是千千万万的朝鲜人民。)

他们无怨无悔的付出,所以我们说他们不是亲人,(板书)胜似亲人。那我们的志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么呢?

2.观看图片。

3.师:志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。所以我们可以说:课件出示:两国人民用()凝成了()的情谊。两国人民不是()胜似()。

所以在分别的时候,他们才会这样难舍难分地倾诉——“再见了,亲人!”登上了火车,仍恋恋不舍地呼唤着——“再见了,亲人!”火车慢慢地启动了,那声音仍在天空回荡着——“再见了,亲人!”

4.而此时,朝鲜人民也会恋恋不舍地呼喊:(男女生分角色读)

师:再见了,亲人。他们就这样依依惜别,火车越去越远,缓缓地驶向了远方,他们会一次又一次从心底里深情地呼唤着:“再见了,亲人!”(老师学生齐读最后三个自然段)

老师小结:同学们,《再见了,亲人》讲的是志愿军朝鲜人民的故事,我们既要把这段历史铭记在心,同时,我们更应该将文中流淌着的爱融化我们的心底。通过今天的学习,我相信你们一定对亲人多了一层了解,除了有血缘关系的人是亲人,对关心过,帮助过我们的人也可以叫一声亲人,只要人人拥有一份爱,亲人到处在。