6.2 晓出净慈寺送林子方教案推荐

6 古诗二首 （一）教学目标

1．正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。 2．理解诗句的意思，自然成诵。

3．用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的意味与美感。

4．感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。 （二）教学重点

用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的意味与美感。

（三）教学难点

感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。 （四）课时安排:2课时 （五）教学过程

高新区第四小学 张云霞

设计意图 身临其境，感受西湖的美。

了解作者 扫清障碍

引导学生自读自悟，通过品诗想像，表达，

设计内容 《古诗二首》 设计者

教学流程

第一课时

一、出示图片，置身西湖

1．谈话:常言到“上有天堂，下有苏杭” 然而没有西湖就没有杭州美。

2．出示图片 3．交流看后的感受？

4.引题:“未能抛得杭州去,一半勾留是此湖”--西湖,感受诗的意境。

是一首诗,一幅天然图画,一个美丽动人的故事,不论是多

引导学生体会作者年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人,无不为这天下无双

的美景所倾倒。北宋的大文豪苏轼就写下了这样的诗篇。出的感情。

示题目。

温故知新,也为两

诗的对比打下基础。

二、介绍作者

1.苏轼何须人也?交流课前搜集的资料。用一句话说一说作者给你留下的印象。

2.介绍写作背景

三、品读诗文,体验情感

(一)认读诗文

1.范读

2.自读:读准字音、读准节律

3.检查朗读

(二)感受诗意

1.自学:借助工具书或资料理解诗意。

2.交流自学结果。这首诗写了什么?

3.品诗现画,

了解作者

扫清障碍

引导学生自读自悟,通过品诗想像,表达,感受诗的意境。

引导学生体会作者的感情。

通过鉴赏诗文了解诗人独特的视角,敏锐的感受力,感受不同诗人眼中不同的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往。

引导学生走近西湖,感受古往今来文人墨客对西湖的痴迷与向往。

(1)出示阅读话题:读完这首诗,大家感觉到西湖的美吗?美在哪呢?用心读一读,品一品,看看这次你从诗中的字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象?

(2)学生自读

(3)全班交流:

交流要点:

*水光潋滟晴方好

1.从“水光潋滟”中看到了水光波动,金光闪闪,五彩斑斓的西湖。

2.设问:还看到了什么?(引导学生想像)

*山色空濛雨亦奇。

1.从“山色空濛”中读到了“迷迷蒙蒙”

2.设问:还看到了什么?(引导学生想像)

*欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

从这两句中你又看到了怎样的西湖?

①师:西子是谁?究竟有多美?(西子资料)生畅言。

②师:那此时苏轼把西湖比作西子了,西湖得有多美? (生想象)

③“淡妆浓抹”什么样?“盛装浓抹”之下的西湖什么样?“淡妆” 之下的西湖又是什么样?谁来读?

(四)体会情感。

①师:题目中的一个“饮”字又让你体会到了什么?

②看资料“饮”中蕴含了事,“饮”中蕴含了情。

③带着体会读文。

(五)小结:

寥寥四行短句,画描出西湖的精髓,西湖就如那吴越时代的美女西施,淡妆粉黛也好,浓抹唇眉也罢,都不能增减她靓丽中的妩媚;而西湖不亚千年前的西施,不管晴空艳阳,还是细雨和风,都无时不展示她别样的韵味,另类的风情。诗人赋予了西湖灵魂,非东坡妙思佳句不足以极其美;西湖挑逗出诗人才华,非西湖诗情画意不足尽其才!

第二课时

一、复习引入

1.背诵《饮湖上初晴雨后》

2.谈话:今天,就让我们走入另一位诗人的作品,去品味那不同的西湖。出示课题。

3.简介作者:杨万里(1127-1206年),汉族,字廷秀,号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县)人。宋朝杰出的诗人。绍兴二十四年(1154年)中进士,授赣州司户参军,继而调任永州零陵(今属湖南)县丞。此时南宋名将张浚谪居永州,勉杨万里以“正心诚意”之学,因此他自名书室为“诚斋”,世称诚斋先生。他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。据说他写的诗有两万多首,是历史上写诗最多的诗人之一,流传至今的就有四千多

首。

二、品读诗文,体验情感

(一)认读诗文

1.范读

2.自读:读准字音、读准节律

3.检查朗读

(二)感受诗意

1.自学:借助工具书或资料理解诗意。

2.交流自学结果。这首诗写了什么?

3.品诗现画,

(1)出示阅读话题:读完这首诗,大家感觉到西湖的美吗?美在哪呢?用心读一读,品一品,看看这次你从诗中的字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象?

(2)学生自读

(3)全班交流:

预设:

你在读时,眼前看到了怎样的画面?说说你是从哪首诗中的哪个地方看到的?

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

从“接天”、“无穷”中看到了无边无际,涌向天边的荷叶。一片碧绿。

从“映日荷花”中看到了分外娇艳的荷花。

题目“晓”

师:将远景拉近,再近些,把题目一定读上,读整首诗。还看到了什么?体会到了什么?(引导学生进距离贴近这满池的荷叶与荷花,想像清晨带着美丽露珠的荷塘画面。)

4.谈话:这首诗的题目写到是送“林子方”的,和友人分别时应该有说不完的话,他写的诗也应该是表达自己分别时的情感的,怎么他和友人分别时把心思都放在了美景上,忘记了朋友呢?(从而引导学生感受作者当时的心情与想

法。大诗人是想通过这“出淤泥而不染”的荷花来告诉别人他们的友谊是纯真的呢,还是想让林子方知道,千万不要忘记他们的友谊,他们的友谊就像这荷叶和荷花一样呢?)

5.读出体会。

三、鉴赏诗词。

谈话:同一个西湖,两个诗人写下了两首相同又不同的诗。

1.大家觉得呢?相同之处是什么?

(在于都写西湖,都写了西湖之美。)

2.美的不同之处呢?(生畅言)

3.教师小结:一个是从绝妙的天气入手,一个是从季节的对比特写;如果说《饮湖上初晴后雨》像一个广角镜头,为我们展示了西湖晴雨之间的一幅幅全景图,那么《晓出净慈寺送林子方》则将我们带到了一个大红大绿的特写镜头之中;如果说,苏子的“西子”传达了西湖的神韵之美,杨兄的“无穷碧”、“别样红”则为我们奉上了一席奢华的视觉盛宴,叫我们久久不能忘怀与那“不与四时同”的六月西湖。二位诗人因其独特的视角,敏锐的感受力,凝炼的笔触为我们再现了西湖之美。

四、拓展阅读:

古往今来,多少文人墨客被西湖牵引而至,他们用自己的视角去欣赏西湖,用自己的心灵去感受西湖,书写了各美其美的西湖,想不想看看他们分别是怎样描绘这样“难画亦难诗”的西湖的呢?

①苏轼因西湖而更加多情,一生两次到此,写下了众多诗篇。

《与莫同年饮湖上》就是他阔别西湖十五年之后旧地重游的一首。

②白居易的《钱塘湖春行》叫多少游人仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

③一曲《春江花月夜》令多少人魂牵梦绕于西湖!