12减几主要内容及教案内容

第三课时 12减几

主备人:郑艳

教学内容

教材83~84页会用“相加算减”的方法计算12减几的减法

教学提示

学生已经学习用“破十减”方法计算11减几,在日常生活中对12减几已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图,和学生的生活经验,让学生动脑思考,动嘴描述,体会用“相加算减”的方法计算12减几的思维方法,理解知识的发展过程。

教学目标

知识与技能:结合具体情境,经历分析问题、列出算式、并尝试计算12减几的过程。

过程与方法:会用“想加算减”的方法计算12减几的减法,能正确进行计算。情感态度与价值观:能主动与同学交流自己的算法,初步体会加减法各数之间的关系。

重点、难点

重点:熟练地口算12减几的减法。

难点:掌握12减几的计算方法。

教学准备

教具准备:主题图、课件。

学具准备:口算题卡。

教学过程

一、新课导入。

师:同学们,你知道鸳鸯吗?能说说它们的特点吗?它们都生活在哪里?

生1:我知道鸳鸯生活在水里。

生2:我知道鸳鸯都是成双成对的在一起的。

生3:我知道公园的湖里有鸳鸯,鸳鸯是下蛋的。

......

师:本节课我们就和鸳鸯一起来继续学习新知识。(板书:12减几)设计意图:创设情境,提供情节,联系学生的生活经验。引起学生探究的

欲望,培养学生分析解决问题的能力。

二、探求新知。

师:看来,大家对鸳鸯了解不少,我们教材第83页(课件出示教材第83页情景图)有一幅鸳鸯图,请同学们仔细观察这幅图。你知道了哪些数学信息?

生:一共有12只鸳鸯,水里有4只,岸上有几只看不出来。

师:求岸上有几只鸳鸯用“?”表示,这些信息我们用扩线图这样表示。(师画扩线图)观察扩线图,一共有12只鸳鸯,水里有4只,怎样计算岸上有几只鸳鸯呢?请同学们自己列出算式并计算。

(学生计算,教师巡视了解学生的计算情况。请一名学生到前面板演:12-4)师:谁列得算式和这位同学的不一样?

如果出现错误,进行指导。

师:谁愿意说说你打算怎样算。

(给学生充分时间交流,指着示意图描述不清的及时进行指导)

生1:从12只鸳鸯中去掉水里的4只,还剩8只,所以岸上有8只鸳鸯。

生2:4只加上8只等于12只,所以12只减去4只就等于8只。

生3:因为4+8=12,所以12减4等于8.(学生边说教师边板书)

生4:从10只中减去4只还剩6只,6只加2只等于8只。(学生边说教师边板书)(并引导学生用分解算式表示)

......

师:同学们的想法都很好。由于水里的和岸上的鸳鸯加起来等于12,直接想到鸳鸯总数量减去水里的4只,就等于岸上的只数;如果不考虑鸳鸯,只根据4+8=12,我们得出12-4=8;......上面几种算法中,你们认为哪种算法好?为什么?

生(可能会说):根据4+8=12算出12-4=8的算法好。因为这样即使比较快。

......

设计意图:让学生亲自比较,广泛交流,体会用“想加算减”的方法计算12减几的减法简洁性,充分体现学生的主体性,达到人人参与的目的。

三、巩固知新。

1.试一试(教材第83页)。

先让学生观察两道题中减去的两个数与12有什么关系,再由学生尝试计算。交流时,说一说自己是怎样想的。

2. 练一练,第1题。

看图列出“一加两减”的基本练习,由学生独立完成。

设计意图:通过引导学生认真观察画面,实际演示等方式,引导学生大胆讨论,全班交流,从中发现问题,解决问题,培养了学生认真观察、善于思考的习惯。

四、达标反馈。

1、想一想,填一填。

2、数一数,填一填。

五、课堂小结:

师:这节课,我们学习了正确计算12减几。谁能说说可以用什么方法计算12减几的减法?

不要求学生描述得特别准确,只要意思对就可以。最后,师生进行概括:

1.可以选择“想加算减”的方法计算12减几的减法。

2.还可以选择上节课学习的“破十减”计算12减几的减法。

六、布置作业

1、填空。

12-()=9 4+()=12

12-()=5 ()-9=3

2、写出下面算式的得数。

5+6= 7+8= 3+9=

11-5= 15-8= 12-9=

11-7= 15-7= 12-3=

3、看图列式计算。

4、在○里填上>、<或=。

12-4○11-8 12-9○2+1 11-3○12-3 12-5○12-7板书设计

12减几

计算12-4

因为4+8=12,从10只中减去4只还剩6只,

所以12-4=8。 6只加2只等于8只。

教学反思

学生在生活中已经积累了一些“想加算减”的经验,一般他们都会直接进行计算12减几。教学中,我充分利用教学资源,组织了一个个的教学活动,让学生在自主探索、合作交流中,发现和解决问题,获得成功的体验。以活动激趣,吸引学生主动参与学习过程。最后交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程,学生在观察中理解,在操作中感知,不仅拓宽了思路,获取了新知识,而且沟通了知识的内涵,领悟了学习方法,转变学习方式,激活学习热情,学生全员参加数学活动,培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。