节约教学实录

«节约»教学设计

教学内容:

节约,教材第10-12页的内容。

教学目标:

1、探索用竖式计算三位数除以一位数的除法时,因不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算方法。

2、能正确进行商中间或末尾商0的除法竖式计算。

3、能用估算或用乘法对计算结果进行验算,养成自觉验算的好习惯。

教学重点:

掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。

教学难点:

理解在计算除法的过程中“不够商1就商0”的算理。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、情景导入

1、同学们先来做一下这两道题.(出示课件1)

306÷3= 840÷6= (指名板演,其余同学在练习本上计算)集体订正。

2、师:看来这些题都难不住同学们,下面要有新的挑战等着

你们了，你们敢接受挑战吗？丰源小学的同学们不光爱学习，还懂得节约、环保，我们一起来看一看他们是怎么做的吧。咱们今天来学习“节约”，板书课题：节约

二、新知探究

1、同学们，咱们来看这张图。（出示课件2）

从图中你能获得那些数学信息。（指名说）

谁能把图中的数学信息完整的表述出来。

“三个班卖废纸和矿泉水瓶，一共卖了912元”

根据数学信息，你能提出什么样的数学问题？

问：平均每个班卖了多少元？（点击课件2）

列式：912÷3= （点击课件2）

用咱们以前学过的口算，怎样计算这道题（点击课件2） 口算：把912分成900和12两部分，900÷3=300，12÷3=4，最后把这两部分的商加起来，300＋4=304

你能用竖式计算吗？

304 用被除数十位上的1除以3不够商1，就在商

的十位上写0，3和0相乘得0，在1的下面

写0，1减0得1，再把个位的2写下来，和 1 十位上余下来1合起来继续除，12

0 除以3商4.

也可以这样写：（再次点击课件2）

304 被除数十位上的1除以3，不够商1，直接商

再把个位的2写下来，和十位上的1合起

来继续除。 12

师：同学们对比一下这两种竖式，有什么不同之处，你认为哪一种方法比较简便，（第二种）

2、通过学习，你学会了吗？让咱们来练一练。（出示课件3） 4、 接着咱们来看下面这道题。（出示课件4）

同学们齐读这道题，指名说出条件和问题。

列式：522÷4=(让学生独立列竖式计算)

130 也可以这样列： 130

4 4

12 12

最后写上得数和单位名称,再写上答案。

5、引导学生总结三位数除以一位数的一般步骤:从被除数的最高位算起,当被除数百位的数能整除,而十位上的数不够商1时,就在商的十位上写上0占位,然后把个位上的数落下来与十位上的数合起来继续除;当除到被除数的十位正好除尽,而个位上的数比除数小,不够商1时,就不必再除,直接在商的个位上写0占位,再把被除数个位上的数落下来作为余数。

6、下面咱们来练一练:(出示课件5)

624÷6= 764÷5= 846÷7=

7、几个小朋友在计算502÷2,他们算的对吗?让我们来看看吧!(出示课件6)让学生判断是否正确,说一说他们分别错在哪里?(点击课件6)

第一个竖式:被除数中间的没有算,商的最高位在百位,商肯定是一个三位数,而26是两位数,肯定不对。

第二个竖式:商中间的0补上了,对吗?

要想知道这道题算的对不对?怎么办?(验算)

咱们用乘法来验算一下,让学生在练习本上验算

通过验算发现商不对,怎么办?再细心算一次。

251

10 2

2

8

、 这类题大家都掌握住计算方法了吗？好，下来咱们来判

断这几道题有没有错误。

（出示课件7）让学生分别判断，再集体订正。

9、 总结：咱们今天学习了三位数除以一位数时，商不够商

1时，而在商中间或末尾商0的计算方法。

三、 练一练：（出示课件8）

四、 总结：通过本节课的学习你有哪些收获？（出示课件9）

五、作业：（课件出示）

板书设计： 节约

304 130

9 4

12 12

12 12

0 2

教学反思:

本节课主要是理解和掌握用竖式计算三位数除以一位数的除法时,百位除尽,除到十位或个位不够商1,用0来占位。这部分内容即是本节课的难点,也是本单元的教学难点。学生在计算时极易出错,而且在纠正后学生还会出错。所以要重视学生验算意识的培养。学生试商是一个难点,突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前,让学生先分一分,试试商是多少,再用竖式计算,例如:计算912÷3时,先用横式来算,再尝试竖式计算,就会降低错误了。这时让对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的,使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位,才能得到准确的结果。有了自己的探索并且得出了正确得结论,学生学习数学的兴趣会更浓。

商中间有0的除法计算,学生要真正掌握,还必须采取“多多练习”的方法,多让学生做针对性的习题。在练习中及时纠正错误,并通过看、说、估、做、验算、改正等多种途径,使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击,从而达到真正的认知。