语文学习的自我评价教学设计案例

《庖丁解牛》教学设计

（作者单位：凤庆县鲁史中学，姓名：禹正强，联系电话：18988329901，邮编：675914，电子邮箱：852818966@163.com）

聚焦教学重难点的教学设计与反思

课题名称：

《庖丁解牛》

姓名：

禹正强

高中选修教材《中学科年级：

国古代诗歌与散文鉴赏》第71页

一、教学内容分析

《庖丁解牛》是高中语文教材人教版（新课标版）选修模块《中国古代诗歌与散文鉴赏》一篇寓言性散文，本模块一般在高二下期选修。本散文是古代寓言中名篇，庄子利用庖丁这一形象充分阐述了技与道的关系，进而反映了治国理政的道理。本文重点学习重点掌握文章翻译，积累重要虚词和实词，加强特殊文言句式的运用训练，把握出自本文容易使用的成语，例如“目无全牛”（容易理解为贬义词，认为是看问题不够全面深刻，只看局部不看整体，而忽略了是庖丁“目无全牛”，指的是对事物了解非常熟悉，达到胸有成竹的境界）。学习本文可以提高学生思维水平和说话艺术，并启发学生在日常生活中善于观察，善于思考，善于总结的习惯，可以培养学生熟能生巧的做事习惯。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

1 工作单位：

凤庆县鲁史中学

教材版本：

人教版（新课标）

1、积累文言知识：掌握“砉、騞”等字的读音，掌握“于、为、然”三个重点虚词的用法；掌握“向、善、族”等实词意义；理解“游刃有余”“切中肯綮”“目无全牛”“踌躇满志”等成语的意思及用法；理解特殊结构句子，手之所触，

肩之所倚，足之所履，膝之所踦（所字短语），技经肯綮之未尝，而况大軱乎？

（宾语前置句式）。

2、熟读全文，会翻译文章，能用现代汉语复述故事，把握课文内容。

3、深入探讨《庖丁解牛》中的庖丁这一人物形象特点

4、从课文中理解：一切事物都有它的客观规律，只要反复实践，不断积累经验，就能像庖丁一样，认识和掌握事物的规律，做到“游刃有余”。

5、善于在普通平凡事物中发现生活的哲理，并用于指导我们的生活。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

从普遍规律讲，高二学生无论从生理还是从心理来说都趋于成熟，思维敏锐求知欲旺盛，但片面，容易偏激，容易受到表象的诱惑，进而影响对事物的判断。从学生知识储备上讲，学生接触文言文时间很长，对文言有所积累，思考问题也应该有深度。从平时教学和与其他任课教师交流情况看，我校高中学生基础薄弱，部分学生每次接触文言文都好

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像是初次接触，分析问题的时候易于停留在表面，难于把握事物本质。所以在教学中依然要循序渐进，注重点滴积累，从基础教学抓起，注意落实。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

1、以多媒体课件播放为主，适当增大教学容量，节省教学时间。

2、小步子教学策略，逐段翻译，逐段理解、逐段分析。

3、教师点拨，结合自身，进行分析

4、加强练习，做到学一点，巩固一点，落实一点、消化一点

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

重点：1、文言知识积累，例如生僻字读音，通假字识别，特殊句型的翻译。2、人物形象（主要和次要人物）概括，3、文章寓意的分析。

难点：1、文章寓意分析，2、文章现实意义的把握。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动

预设学生活动

设计意图

理解课文内容

译，梳理思路

梳理第一段，出示问题：从哪些方面写庖丁解牛场面思路

学生答：视觉：手触

肩倚

足履

膝踦（舞蹈分析第一段，培养学生想出示任务：听朗读，自主翻听朗读，自主翻译，梳理

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的，总结第一段的主题。

化），听觉：

象能力、训练学砉、騞；——莫不中音（音生概括能力

乐化）

第一段主题：通过动作和声音来写庖丁解牛的高超技术。

学生答：一段极力渲出示练习一：

染庖丁解牛的自然、和 庖丁解牛，竟然成谐、优

为一次神妙的音乐舞蹈表

美，充满艺术气息。演，庖丁所达到的境界，仅庖丁的境界已经超过一仅是技艺娴熟的表现

般的

吗？

技艺层面，达到“道”

的境界了。 梳理第二段：安排学生细读学生答：从侧面烘托庖丁训练学生概括第二段，并概括第二顿内容

技艺的精湛

梳理第三段：安排学生细读庖丁的解答，谈“道”

第三段，并概括第三顿内容

分析重点段落。第三段中，表明庖丁由技如道经历了三个阶段，这三个阶段是哪第一阶段：始臣之解训练学生分牛，无非牛者 析概括能力和第二阶段：三年之后，逻辑思维能力。

三个阶段？引用原文作答。

未尝见全牛也

4 训练学生深层思维

能力

训练思考概括能力

第三阶段：方今之时，以神遇不以目视 作者把牛比喻成复杂的社会，尽管矛盾复杂，斗争激烈，但总有间隙可寻，只要像庖丁那样，“以揭示文章主旨：文惠君听庖无厚入有间”，顺应环境，丁介绍后，说懂得了“养生避开矛盾是非，就能在社之道”，解牛之道和“养生”会中游刃有余，就能保全之道有什么联系？

性命，养护精神。这本来

是一种消极的人生哲学，但寓言给我们的启示已经超过了庄子当初的命意。

课堂练习（具体题目略）

积累重要实词和虚词

学习联系

记忆默写

巩固训练

积累运用

七、教学评价设计：向学生展示他们将被如何评价，来自教师和小组其他成员的评价。创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价

1、识记部分基本达标，2、文章内容理解学生主要在理解故事寓意方面存在很大困难。

八、板书设计（本节课的主板书）

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注：只写分析部分

第一段：通过动作和声音来写庖丁解牛的高超技艺，视觉，手触

肩倚

足履

膝踦（舞蹈化）；听觉，砉、騞；——莫不中音（音乐化）。

第二段：从侧面烘托庖丁技艺的精湛

第三段：庖丁的解答，谈“道”。a.说明自己追求的是“道”，b.达于“道”的三个阶段：始臣之解牛，无非牛者——三年之后，未尝见全牛也——方今之时，以神遇不以目视

。

第四段：文惠君领悟了养生的本领。

九、实践反思

可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

结束了庄子《庖丁解牛》一课的讲解，觉得对本课的教学应该注意以下几点。

一、学习文言文，首先要读准字音。本课出现的生字很多，而且读音又比较拗口，所以上课之前我就做了布置，认为学生完全可以结合工具书和注释解决，所以没有进行针对性检查落实，从学生读音情况看，情况不是很好，学生不对注音就读不好，可见需要强化落实。

二、是对文言知识的积累。重要的实词、虚词、特殊句式在上PPT都有所体现，上课前也安排学生分组进行讨论。但在上课过程中有些问题没能解决。比如“技经肯綮之未尝”一句，在结合课下注释对

“技经肯綮”解释的基础上，我引导学生注意到“未尝”一词的含义及词性，最终明白了这是一个“宾语前置句”，但部分学生依然无法理解未尝的词性。

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三、对本课的主旨“解牛之道”与“养生之道”的联系学生理解非常困难，主要原因是我在制作课间时忽略了学生联系眼光看问题的能力，以至于学生无法体会养生之道、保身之道，更无法理解治国理政的道理。今后在上课时要多注意运用图片和视频来展现庖丁解牛情形。

四、课文梳理过多，文章诵读和字句理解不足。

五、课件单调。课件主要体现在文字上，图片和视频不足。

六、学生互动不够，学习积极性未能充分调动起来。

作者简介：禹正强，男汉族，现年41岁。1999年参加工作，曾在凤庆县小湾中学工作，现任凤庆县鲁史中学高中语文教师。

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