辩论第二课时教案

《辩论》教学设计

课题名称：《辩论——试分析2018年高考语文全国二卷作文审题立意》

姓 名：冯福

工作单位：洛南中学

教材版本：（人教版）2003课标版

一、教学内容分析

《辩论》出自人教版（2003课标版）必修四表达交流部分。大到国际谈判，小到琐事争辩，我们在生活中经常用到辩论。辩论是交流思想、交换意见、达成共识的重要手段。在语文学习中，开展辩论活动，不仅为适应社会生活作必要准备，而且借此可以培养学生敏捷的思维能力与准确的表达能力。

二、学情分析

学生看过《奇葩说》、《辩论大赛》等辩论节目，对辩论有所耳闻，但真的要自己下场辩论，除了要有一定的知识储备、思想修养，还缺乏一些辩论技能和技巧的锻炼。所以本课将讲解必要的辩论知识，设计一系列活动，期望通过活动的开展，加深学生对辩论的认识与了解，训练初步的辩论的技能。

三、教学目标

1、核心素养：

（1）语言建构与运用：在辩论时深刻、全面、客观、有理，准确、简洁、生动、连贯，让自己的辩论有强大的说服力

。

（2）思维提升与发展：通过活动，激发学生积极参与的热情，培养合作的精神，培养摆事实、讲道理的科学精神。

（3）审美鉴赏与创造：提高思想修养和语文素养，培养正确的人生态度和价值观。

（4）文化的理解和传承：理解诸子百家中的“辩论艺术”。

四、教法与学法选择

情境导入法、点拨法、合作探究法

五、教学重点及难点

教学重点：通过活动，激发学生积极参与的热情，培养合作的精神，培养摆事实、讲道理的科学精神。

教学难点：通过活动的开展，加深学生对辩论的认识与了解，训练初步的辩论的技能。

六、教学过程

一、情境激趣导入 语言是一门奇妙的艺术。语法使我们说的对，修辞使我们说得好，而逻辑思维缜密能使我们在与他人辩论时说的有理有据、让人信服。今天我们一起来学习《辩论》。先看西方著名的“上帝悖论”……

二、树立自信，学习辩论

1、由

“上帝悖论”、“自相矛盾”（《韩非子》）两个故事引出——何为“辩论”？如何辩论（设计意图）

以中外著名的辩论故事导入，激发学生学习辩论的兴趣

学生活动一：

（1）

同桌一起讨论如何反驳“上帝悖论”和“自相矛盾”，以及辩论方法（归谬法）

（2）

展示讨论结果

（3）

明确何为辩论，以及辩论的特点：驳诘性、应对性、严谨性

2、以《庄子·秋水》中“子非鱼，安知鱼之乐？”的典故引出——辩论要注意什么？

（设计意图）学生进一步感知辩论的巧妙及乐趣

学生活动二：

（1）请认真阅读思考庄子对惠子的辩驳

，你赞同庄子的说法吗？

教师点拨：找出庄子的诡辩之处——安：怎么，表示方式（惠子）；安：哪里，表示处所（庄子）。

（2）庄子辩论时所犯的错误是什么？——偷换概念。

（3）小结辩论四大注意事项。

3、了解辩论的方法，学会辩论（辩论的驳诘性）

教师点拨：辩论步骤——充分准备，知己知彼，制定策略。

学生活动三：独立思考以下说法。如果你是反方，又该如何反驳以下观点呢？（学生接龙回答，老师为正方）

（1）

反驳论点

①女子无才便是德。——论点不正确。

②逆境出人才。 ——论点不明确

。 ③他学习认真。

他上课认真听讲；他下课还在做练习；他爸爸学习认真。

——论点不一致。

（2）

反驳论据

①

——论据事实虚假。

②中国人素质差。——论据以偏概全

。

③爸爸教育我说：不要和学习不好的同学坐同桌。——论据道理错误

。

（3）反驳论证

①乌鸦知反哺，羔羊知跪乳，你怎么就不知道感恩呢？——论证有漏洞

，无可比性。

②他好吃懒做，因为他吃苹果不吐皮，吃面不喝汤。

——论点与论据不匹配

。

③他学习好，因为他和第一名坐。 ——论证强加因果。

师小结：常见辩论方法。如：类比法、归谬法、矛盾法、对比法、比喻法、引用法、例证法等。

三、课堂实战演练：请开始你的辩论。（学生活动难度逐步加大）

1、练习一：

正方（老师）：自信要有自信的资本。自己明显不如别人，当然自信不起来。

（设计意图：辩论需要自信。自信是一种健康的心理特征，对于青年学生的成长具有非常重要的意义。有些人由于缺乏自信，不敢尝试新的领域，错过了许多锻炼自己、发展自己的机会，成为终身的遗憾。所以，要培养学生的自信，同时又不能自大、固执。）

学生活动四：请作为反方的你开始进行辩论，明确辩论方法。（先独立思考，再与小组成员交换意见。小组代表展示。）

教师点拨：（依据学生表现适当修订）

树立靶子：自己明显不如别人，当然自信不起来。

分析批驳：“自己明显不如别人”绝对化。自己只是一时在某一方面不如别人，“三人行，则必有我师”，“闻道有先后，术业有专攻”，并不意味着在努力奋斗之后的将来不如别人。

得出结论：所以，我们可以通过自己的努力奋斗，使自己在不久的将来在某一方面

超过别人。这样，我们当然能够自信。

辩论方法：反驳论据

2、练习二：

学生活动五：请站在沃德的立场与英美军方的建议展开辩论。

（2018年高考语文全国二卷）

“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。

（设计意图）2018年全国二卷作文的审题立意上，学生知道用由果溯因法反问：为什么沃德是正确的？——因为沃德指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，他是正确的。但他们很难明白英美军方到底错在哪里了——幸存战机上哪里弹痕多就加固哪里，有错吗？难道不该加强吗？

其实，英美军方的错误思维正是我们学生常出现的问题——下意识地用惯性思维解决问题，下意识觉得英美军方也没错，罔顾科学和逻辑思维（沃德是统计学家），一时不知道军方错哪了，作文审题立意该怎么办了。因此，有必要训练学生的反驳思维能力，学会审题立意。

教师点拨：

树立靶子：英美军方要求加强弹痕多的地方

分析批驳：对于返航的战机，即使有的地方弹痕多，还能返航，说明返航战机关键部位没有遭到重创。因此，返航战机弹痕多的地方并非关键部位，能够返航是因为关键部位弹痕少，所以英美军方应该注意弹痕少的关键部位。

而弹痕少的部位受到重创的战机，很难有机会返航，英美军方忽略了难以返航飞机的这一部分数据。军方错在只看到返航的战机，而忽略了未返航的战机。军方搜集样本时以偏概全。

得出结论：英美军方要全面地分析问题，抓住问题的关键，相信科学和实践，要打破惯性思维，更应该注意弹痕少的部位。——此亦作文审题立意

辩论方法：反驳论据，以偏概全。

3、

练习三：

学生活动六：观看《奇葩说》辩论视频，分析辩手辩论时用了什么样的辩论方法。并分小组对以下辩题展开辩论：

1、中学生是否应该统一校服？

（一、二组分别为正反方）

2、语文开卷考试利大于弊还是弊大于利？（三、四组分别为正反方）

小结“辩论四大铁律”：



文明表达：禁止人身攻击，质疑动机，扣帽子，贴标签。



一时一件：不跑题。



限时限次：不超时，禁止一言堂，比如设定每人只能发言n次，每次m分钟。



发言完整：不得打断别人的正常发言。

我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。——《伏尔泰的朋友们》

4、练习四：

学生活动七：以王安石《读<孟尝君传>》为例，了解辩词（驳论文）的写法。

四、小结：

辩论要求知己知彼，站稳自己的观点，反驳他人的观点。从正反两方面正确把握辩题的内涵，深入分析对方观点，推测对方所持的理由和根据，制定辩论的策略。自信地指出他人问题关键之所在，在辩论时说得有理有据，使双方沟通思想、形成正确认识。

一个人一个苹果,相互交换还是一个苹果；

一个人一种思想,相互交换就有两种思想。

五、参考书目及文章

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高永华《论辩场上的听、看、思》



徐贲《明亮的对话：公共说理十八讲》



曹林《时评写作十讲》（复旦大学出版社）



亨利·马丁·罗伯特《罗伯特议事规则》

六、课后作业：完成2014年安徽卷高考语文作文，写一篇驳论文。（就你赞同的观点写一篇辩词）。

七、教师评价设计：教师要给学生留足思考的时间，不能让思考走过场，学生遇到思维障碍时，要适当点拨，把表达展示的机会尽量留给学生，提升学生的思维能力。 学生在辩论时都有话可说，教学效果明显好于仅靠老师空泛地讲解。

八、板书设计

驳诘性：反驳论点、论据、论证

辩论

应对性：知己知彼

严谨性：准确

简洁

生动

连贯