第一节　大洲和大洋PPT专用课堂实录内容

《大洲和大洋》

年级：七年级 上课教师：吴静晶 课型：新授课（第1课时）

【教学目标】

知识与技能：1.认识世界海陆比例及其分布特点。

2.掌握七大洲、四大洋的位置及其轮廓。

过程与方法：运用地图和数据说出海陆分布特点，以及在地图上正确识别七大洲四大洋的能力。

情感、态度与价值观：培养学生认知世界、探知世界的情感。

【教学重点】1.认识海陆分布。

2.正确识别七大洲四大洋。

【教学难点】正确识别七大洲四大洋。

【教学方法】先学后教，学教互动，以问题探究为载体，引领学生自主学习、合作学习、探究学习。

【教学过程】

一、设置问题，导入新课

呈现微信启动页面“蓝色弹珠”。

引出疑问：大家对这张照片熟悉吗？

导语：1972年，美国宇航员在飞船上拍下了这张完整的彩色地球照片，这张照片有一点非常好听的名字，叫“蓝色弹珠”。因为站在宇航员的角度，地球就像一颗很小的蓝色弹珠。蓝色代表什么？（海洋）这节课我们就进入到大洲大洋的学习，看看我们的地球是不是一个以海洋为主的星球。

二、课堂导学

（一）出示目标

1.认识世界海陆比例及其分布特点。

2.认识七大洲四大洋的位置及其轮廓。

（二）自主学习

阅读教材P30-32上半页，请找出地球是“水球”的两个证据。

（教师加强课堂调控、巡回指导、了解学生自学效果、及时解决学生疑问。）

三、教学过程

（一）寻找证据

1.反馈自主预习的内容，找出地球是“水球”的两个证据。

证据一：根据计算，地球表面71％是海洋，而陆地面积仅占29％。

证据二：无论我们怎样划分，地球的任何两个大小相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。

2.运用超链接的形式对两个证据展开具体分析。

证据一的分析：

运用读图分析，数据比较应该是非常直观了，简单的概括就是七分海洋，三分陆地，这也就成了世界的海陆比例。

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证据二的分析：

问题引入：我们之前学过可以将地球划分为哪两个半球？

生：东西半球和南北半球。

师：还记得它们的分界线是什么吗？

生：南北半球的分界线是赤道，东西半球的分界线是20°W160°E。

链接：图片呈现南北半球的海陆分布。

师：那我们就先来看南、北半球，先看南半球，海洋面积大还是陆地面积大？

生：海洋。

师：再看北半球，哪个面积大？

（有学生说看不出来）

教师点明：看不出来是因为海洋主要分布在 南半球 ；陆地主要分布在 北半球 。

（突出强调，从南北半球看世界海陆分布的特点）

链接：图片呈现东西半球的海陆分布。

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师：再看东西半球，先看西半球，明显海洋面积大于陆地面积，那东半球呢？

（有学生说看不出来）

教师点明：看不出来是因为海洋主要分布在 西半球 ；陆地主要分布在 东半球 。

（突出强调，从东西半球看世界海陆分布的特点）

师：像这样将地球划分为两个相等半球的方法多不多？

生：多。

师：有多少种？

生：无数种。

引导：我们主要是比较某一个半球的海洋面积和陆地面积的比例，如果海洋面积大于陆地面积，那就证明那句话是对的，如果海洋面积小于陆地面积，那句话就是错的。那我们想个办法，将陆地最集中的那个半球和海洋最集中的那个半球分出来，我们来观察它的海洋和陆地的比例。

3.通过对比水半球、陆半球，分析世界海陆分布特点。

陆半球 海半球

师：通过对比发现，陆地最集中的半球，陆地面积占48％，还是没有海洋的面积大，那能不能说那句话是对的？（能）那我们将陆地最集中的这个半球叫陆半球。相反还有海洋最集中的这个半球，我们叫它水半球，水半球的海洋面积占多少呢？（90％）。这也就反映了我国海陆分布的特点：很不均匀。

小结：通过对两个证据的分析，充分证明了地球是一个水球。

过渡：通过这两个证据，证明了地球是一个以海洋为主的星球。其实最早这个观点也是由一位宇航员提出来的，谁？

生：加加林。

师：他认为我们的地球是一个？

生：水球。

师：事实证明是不是？

生：是。

师：在加加林之后，历史上有很多人为探索地球面貌做出了贡献，下面我们就来了解一下。

4.Focusky微课播放。（了解人类探索地球面貌的历程）

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（二）环游世界

在2003年，随着神舟五号的发射，我们也实现了中华民族的千年飞天梦想，将人送入了太空，你们知道是谁吗？（杨利伟）中国也成了继美国、俄罗斯之后第三个将人类送入太空的国家，作为中国人，我们感到非常的自豪。他们不畏艰难、勇往直前的精神也是值得我们学习的。虽然我们无法进入太空看世界，但是我们可以利用前人留下来的地图环游世界。

②法国

①印度

⑦美国

③马达加斯加

④澳大利亚

⑥巴西

1.小组活动：①将全班分为七大组，每一组代表一个站。

②请参照书后的《世界的国家和地区》和《世界地形图》。

③根据填空内容并结合世界地图，组员之间互相介绍所在国家或地区，以及所在大洲的半球位置，最后选择一个代表进行展示。 ④说一说你们对所在这一站的认识。

第一站

印度

①印度位于 洲，西邻 海，东邻 海，南邻 洋。

②该大洲主要在 （东或西）半球和 （南或北）半球。

③印度位于 半岛。

第二站

法国

①法国位于 洲，西邻 洋。

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⑤

②该大洲全部位于

（南或北）半球，绝大部分位于

（东或西）半球。

第三站

马达加斯加

①马达加斯加位于 洲，东邻 洋，西邻 海峡。

②该大洲主要位于 （东或西）半球，它的中部被 （特殊纬线）穿过。

③马达加斯加位于 岛。

第四站

澳大利亚

①澳大利亚位于 洲，东邻 洋，西邻 洋。

②该大洲主要位于 （东或西）半球， （南或北）半球。

第五站

①此地为 ，有 现象。

②该大洲完全位于 （南或北）半球，并且被 洋、 洋、 洋包围。

第六站

巴西

①巴西位于 洲，东邻 洋，西邻 洋。

②该大洲主要位于

（东或西）半球，

（南或北）半球。

第七站

美国

①美国位于 洲，东邻 洋，西邻 洋。

②该大洲主要位于

（东或西）半球，

（南或北）半球。

2.学生展示，师生互动。

每组派一个代表上台展示，介绍自己这一站的基本概况，并说说你对这个国家或地区的了解（图片展示），逆向思维，从而认识七大洲四大洋。

北冰洋

欧洲

亚洲

大

西

洋

北美洲

太

大

西

洋

南美洲

非洲

印

度

洋

大洋洲

平

洋

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南极洲

3.猜猜我是谁？

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通过对比，让学生直观、形象地认识各大洲的轮廓图，激发学生的学习兴趣。

4.拼图大比拼

课前准备好各大洲的轮廓剪纸，选两组同学上台进行拼图比赛，通过这样的形式，加深学生对七大洲轮廓位置的印象，体现课堂教学的趣味性。

（三）知识小结

1.地球、水球？

①海陆的面积比例：七分海洋，三分陆地。

②海陆的分布特点：很不均匀。

2.七大洲和四大洋

亚非北南美，南极欧大洋。

四、教学反思

（一）运用Focusky制作教学课件和微课视频

(因Focusky无法上传，所以就上传了PPT）

Focusky是一款新型3D多媒体幻灯片制作软件，主要通过缩放、旋转、移动动作使演示变得生动有趣。Focusky的制作比较耗时，但是它操作的便捷性以及演示效果远远超越PPT。在本节课中两处运用到Focusky，一处是用来制作教学课件，另一处是制作微课视频。在本节课的运用，能调动了学生的积极性，激发学生的学习兴趣，实现课堂高效。

（二）情境教学

陶行知先生提出，教育不能脱离生活，教育要通过生活体验来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要来确定。在教学过程中，通过设置一定的教学情境，充分利用学生的现实体验，在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，启迪探究，激活学生的思维，帮助学生理解并掌握知识。

在众多的学习方法中，本人最喜欢的是情景教学法。情境教学法是指在教学过程中，

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教师有目的地引入或创设具有一定故事情节的、以形象生动为主的具体的情境设置，以引起学生生活的体验，以此产生认同感、共鸣感，从而帮助学生理解教材、激活思维，使其积极参与教学活动，提高课堂教学的实效性，并使学生的心理机能能得到有效发展的教学方法。

通过创设“环球旅行”这一学生感兴趣的生活情境，将课堂教学与课外教学融为一体，提出去到七个不同的地方，将知识内容极大地生活化，启发引导在“趣中学”。通过小组活动完成材料，材料中包含着本课主要的知识点。而且，材料必须要通过读图来完成，在这个过程中也充分培养了学生读图分析的能力。因为有“环球旅行”这一特定情景作背景，结合材料中精心设置的问题，给学生的感觉是，我们没有在上地理课，只是在做一件非常有意义的事。不着痕迹，润物细无声。

（三）小组合作

本课采用了小组合作探究的学习方式。学生融入小组学习活动中，既积极展示自我，又认真倾听他人的意见。所设计的活动内容对学生有意义和兴趣。学生对地理事物的理解和感悟，并非教师简单的传授就能达成的，而需要结合教师引导，通过自我认识、自我构建才能真正发展。小组合作探究，展示成果，正体现了这一点。

小组合作过程中，主要运用读图分析法，《世界的国家和地区》和《世界地形图》，地图被称为“地理的第二语言”，它蕴含着丰富的地理信息，具有多种教育功能，可通过多种教学行为强化教学效果。相对而言，地图具有独特的教学价值：第一，直观、生动、鲜明，视觉感受好；第二，规范、准确、科学；第三，形象、多维、信息量大、空间效果好；第四，能从静态的、动态的和联系的角度表现地理事物和现象，综合性强。正因如此，结合图片的呈现，图文并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，再逆向思维，从而让学生认识七大洲四大洋，顺其自然，学生易接受。

（四）存在不足

一是课堂上学生合作探究所占时间和小组展示时间较多，难以掌控课堂时间，导致后面的拼图环节有些仓促；二是难以掌控互动较为活跃的课堂，尤其是小组展示环节，导致课堂缺乏秩序；三是学生习惯了以讲授为主的课堂，一时间无法适应，导致部分学生不能立刻抓住知识点，在今后的教学中一定要尝试着以学生为主的课堂，多关注存在差异性的学生。

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