6.1 饮湖上初晴后雨教学设计模板

《饮湖上初晴后雨》

学习目标:

1.了解诗句的大概内容。有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重点难点:

引导学生在语言实践中感悟,体验、受西湖的自然之美,感体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学过程:

一、走近西湖

1.刚刚我们吟诵的最后一首诗描写的是什么地方?板书:西湖。俗话说:上有天堂,(下有苏杭)。杭州之有西湖,如人之有眉目。

现代诗人艾青曾经写道:月宫里的明镜,不幸失落人间。诗人笔下那不小心落于人间的明镜就是——西湖。又有一位诗人周起渭这样写道:若把西湖比明月,湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了?是啊,西湖成了他心中的那轮明月。而早在一千二百多年前,那位即将离开杭州的白居易,他挥笔写下:湖上春来似图画,乱峰围绕水平铺。此时,他眼中的西湖就像——一幅画。

2.几千年来,人们用自己心中的笔描绘着西湖。诗人苏轼对西湖更是醉心。你对苏轼有哪些了解?今天就让我们走进苏轼的《饮湖上初晴后雨》,来看看他眼中的西湖又像是什么呢?

二、印象西湖

1.老师写诗题,请同学们举起手来,和老师一块儿写。你从题目中读懂了什么?

是啊,他们在西湖上喝着酒,赏着美景,起初是晴的,后来下起了雨,那是怎样的景象呢?让我们走进诗中去吧!

2.这首诗出现在我们校本教材《日积月累》第五册中,我们早就会读会背了,现在黄老师想邀请大家和我一起合作读。老师读一、三句,你们读二、四句,可以吗?换换读读好吗?你们读一、三句,我读二、四句,行吗?师生再次合作读。

3.同学们,苏轼笔下的西湖,留给你印象最深的是什么?

三、走近西子

1.西湖给每个人的印象都是不同的,还记得吗?有人说西湖像一面——镜子。有人说西湖就像一轮亮晶晶的——明月。还有人说西湖就像一幅——图画。可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢?西子。你怎么知道的?诗中就是这样写的。生:(齐读)欲把西湖比西子。他把西湖比成了西子。(板书:西湖比西子) 2.你知道西子吗?西子是我们中国古代四大美女之一,她到底有多美呢?老师给你们讲个故事。(缓缓地)西施,中国古代四大美女之一,而且是之首。传说每次当西施在古越国浣纱溪边洗纱,水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌,都不好意思地沉入了江底。西施美吗?太美了,西湖真的如西子那样美?(板书:?)那就让我们坐着画舫,一同去欣赏西湖吧!

四、晴雨西湖

1.小组合作,理解诗意。组长组织成员轮流说说诗句的意思,不懂的问问同学。

2.汇报——水光潋滟晴方好。

①指名说诗意。(晴天的西湖水面波光闪闪,是多么美好!)

②你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪?(潋滟)潋滟让你想到了哪些词语?是什么让西湖水面波光闪动?

同学们,阳光照耀着水面,你觉得这水面像什么?同学们,这水光潋滟的景色够美吧,难怪苏轼会说——生:(接读)水光潋滟晴方好。

③老师在读的时候,查了查字典,发现“方”在字典里有七种解释,我选择了三种,你看看“方”在这儿是什么意思?

生:第二种:正好,恰恰。晴天的西湖正好显得是那样的美好,你能给“方”换个词吗?

④西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚,如果你就是苏轼,你会怎样吟诵这句诗?指名读。

面对这波光粼粼的西湖水面,我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好!

3.汇报——山色空蒙雨亦奇

①正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中,突然,天气发生了变化,眼前的西湖又变成了另外一幅景象。(课件出示:山色空蒙雨亦奇)生接读。

指名说诗意。(雨天,西湖云雾迷茫,也是那么奇妙!)

从哪个字当中你读出了“也”?(亦)亦就是也的意思,在古诗文当中常常

用到。

②来,看看吧!(放课件,随着音乐,教师轻声描绘)瞧!山变了——房子变了——树,也给人感觉不一样了。如果此时,你就是苏轼,喝着杯中的酒,赏着西湖的美景,说说:你看到了什么?

③一阵蒙蒙细雨,洒落在湖面上,滴落在山林之中,这时的山,这时的水,这时的一切都是那么的——(),用一个字表达?(奇)是啊,这是一种奇妙,也是一种奇特,更是一种神奇,你能把这种感觉读进诗中吗?

当苏轼看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美,不禁赞叹道:山色空蒙雨亦奇;当苏轼看见小桥在细雨的沐浴中,仿若披上轻纱,不禁赞叹道:山色空蒙雨亦奇;当苏轼看见小草在细雨的浇灌下摇曳生姿,不禁赞叹道:山色空蒙雨亦奇。

4.品读一二句。

刚才还是水光潋滟,现在却是——生:山色空蒙。短短一天之中,就让我们看到如此不同的西湖,同学们,此时老师觉得这短短的14个字,仿佛汇成了一幅画,愿意读一读吗?看看谁能把这晴雨的变化读出来。

五、西子西湖

1.晴天的西湖是那样的娇媚,雨天的西湖又是那样的温柔,像谁呢?欲把西湖比——生:西子。

师生(齐读)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽,西湖也是——生:(齐读)淡妆浓抹总相宜。

2.那就让我们走进西湖,看看谁在为西湖化妆?(播放课件,教师随着音乐中讲述)美吗?难怪说,欲把西湖比西子——生:淡妆浓抹总相宜。

如果说,晴天的西湖是浓抹;那么——生:雨天的西湖是淡妆。

如果说,冬天的西湖是淡妆;那么——生:夏天(秋天)的西湖是浓抹。如果说,月亮为西湖化淡妆,那么——生:太阳为西湖化浓妆。

如果说,荷花为西湖化浓妆;那么——生:荷叶(柳叶、枫叶)为西湖化淡妆。

3.同学们,你们觉得西湖美吗?能和西子去比吗?(将“?”擦去,改成“!”)难怪苏轼会写道:欲把西湖比西子——淡妆浓抹总相宜。

六、情系西湖

1.苏轼像我们一样,就这么看着,从早到晚,从日出到黄昏,从春到冬,在杭州的这三年里,他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖,心更在西湖。他很想为西湖做点什么,来,一同看看——《美丽的三潭印月》。

苏轼为西湖做了什么?(苏轼曾经两次在杭州任职。其间,他带领当地人民疏导了西湖,并筑堤防洪,这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。同时他为了保护西湖,还建造了著名的“三潭印月”。)

2.拓展阅读其他描写西湖的诗。杨万里《晓出净慈寺送林子方》苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》白居易《钱塘湖春行》

3.同学们,苏轼对西湖是日久生情啊,他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看,一首流传千古的佳作就这样诞生了!

生:(全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》)

好一个淡妆浓抹总相宜!西湖的美是多姿多彩、千变万化的,在每个人的眼中是不一样的。在艾青的眼中,月宫里的明镜——

生:(接读)不幸失落人间。

在周起渭的眼中,若把西湖比明月——

生:(接读)湖心亭似广寒宫。

在白居易的眼中,湖上春来似图画——生:(接读)乱峰围绕水平铺。

而在苏轼的眼中却是——生:(齐读)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

让我们齐诵这首诗吧!全班背诵,下课。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

一、吟诗导入:

1.师:出示《江畔独步寻花》、《宿新市徐公店》、《小池》;咱们来美美地吟诵一番,怎样!

2.师:今天这节课,我们就来学习宋朝诗人杨万里写的另外一首诗,看老师写诗题:《晓出净慈寺送林子方》!

二、解题:

1.师:谁能读读诗题!(指名读、齐读,师注意指导“净慈寺的读音”,相机解释“净慈寺”和“林子方)

2.师:题目比较长,读好它的停顿很重要,而且这里面有个读音------“净慈寺”读一下,林子方!很好,把题目在读一遍!从题目当中你知道了什么? 3.师:结合课下的注释,想想诗题是什么意思?

预设:晓:早晨;出:走出;

(诗人杨万里)早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方!是谁?这个很重要,一定要把他补充进来!

4.那么题目的意思咱们明白了,再来读一下题目,把题目的意思明明白白地表达出来,好吗!(齐读)

三、初读感知:

1.师:那么这首诗写了什么呢,咱们一起去读一读!请同学们打开书的144页,自由地读上几遍,争取读得正确、流利!

2.师:都读了好几遍了吧,现在请你们读给自己的同桌听一听,互相检查一下读对了没有!注意:一定要认真听哟!

3.师:谁愿意第一个读给我们听一听!指名读1,2;

评价预设:

要读得字正腔圆才好听!

读得抑扬顿挫的,真好听!

“竟”这个后鼻音读得真准!

每个字都读准了,真好!

有板有眼的!

4.师:咱们读诗和读其他的课文不一样,诗有她自己的节奏和味道,怎么能

读出诗的味道呢,你自己练一练!

师:声情并茂,读出了诗的韵味!咱们一起像他那样读一读!

5. 师:咱们在学习古诗的时候,除了诵读,还要领悟大致的意思!现在呀,请同学们默读古诗,结合课下注释、插图,还可以发挥想象,思考思考:这首诗写了些什么呢?

6.小组内交流后全班交流,教师相机板书:

西湖六月风光莲叶

荷花

四、品析诗句,想象意境:

1.师:诗中又是怎样写莲叶和荷花的呢?CAI出示:

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

(一)、接天莲叶无穷碧

师:人们都说“诗中有画,画中有诗”,自由的读读这句诗,你从诗中看到了什么样的莲叶?

预设:

碧绿碧绿的荷叶------(板书)碧

师述:你是从哪里读出来的?请你来把这翠色欲滴的荷叶读出来!读得特别好,请你把这个碧字工工整整地写在黑板上!

无穷无尽的绿色------(生板书)无穷

预设:学生如没能体会到“无穷碧”,师来朗读,让学生去看,引导:站在西湖边,放眼望去,挨挨挤挤的荷叶铺满了整个湖面,不留一点缝隙,满眼都是绿色,一碧千里!

师:除了这莲叶接天,特别多,面积特别广,你觉得还有什么也特别地引人注目呀?

师:在这碧字的前面还加上了“无穷”,什么感觉,你仿佛又看到什么呢? 生:一片绿色、无穷无尽的绿色、一望无际的绿色;

师:一片绿色,仿佛一片绿的海洋!好,我们都去到这绿的海洋里,能读出这种感觉吗?

师:你和诗人一样,看到了……来,你一边想着这样美的荷叶,一边吟诵这句诗!

再仔细读读,这西湖的荷叶有什么特别吗?

很多很多的荷叶------(生板书)接天

师:你怎么就看到了荷叶很多很多呢?(让生解释“接天”的意思)

师:老师还是不明白,刚才你们都强调了莲叶的多,难道是这些莲叶一层摞一层,一直摞到天上去了?

生:看不到尽头,一直伸到天边!

师:也就是说,如果我们的眼睛往前看,你看到的是什么呀?你往远处看,看到的?你再往远处看,一直看到视线的尽头,你看到的全身什么呀?所以,远远望过去,就与天相接了!

师:谁来读读这挨挨挤挤、接天的莲叶!读完后让他板书“接天”!(朗读评价指导:这么多的荷叶,你一下子看得完吗?来稍微放慢点,从眼前一直看过去!)师:那是多门壮观啦!

是啊,满湖的莲叶,满眼的绿色,远远地伸向天边,与蓝天相接!全班齐诵!

(二)映日荷花别样红

师:在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢?

特别的红、不一样的红------(生板书)别样红

师:???别样什么意思?请你来读读这别样红的荷花!

师:这西湖六月的荷花果真特别的娇艳,你看,他红得像什么!

师:站在湖边,你能闻到什么吗?(这别样红的荷花清香扑鼻、沁人心脾,令人陶醉,指名读!)

师:这荷花为什么这么红?(生板书)映日

映日------在阳光的照射下!

师:是什么时候的太阳呀?

生:早晨的太阳!

师:你是怎么知道的?

生:晓

师:你还能结合诗题来理解古诗的内容,真不错!

还有什么原因,联系上一句看看!

生:在荷叶的映衬下!

师:是的,在莲叶的映衬下才变得这么红的!有了绿的映衬,红得更红了,

有了红得点缀,绿也就更绿了!颜色多么鲜艳,对比多么强烈,能把这种感觉读出来吗?

生:指名读!

师:这两句确实不好读,既要表现莲叶的绿,又要表现荷花的红,谁还试试!生:指名读!

师:两句都搞上去了!你们读上句,下句我来读!

师:哪种对比显得更鲜明?明白了吧?来一起再来读读

这两句!

诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的,此时的太阳是朝阳,同学们再想,在碧绿的荷叶上,你还能看到什么?(晶莹的露珠……)

(三)接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

师:出示:看无穷的碧,别样的红,组成了一组一碧万顷,接天连日的画卷,这就是西湖六月的荷塘美景!你能通过朗读,把这样的美景留在心中吗?

指名读(指导读,读出不同的韵味!)

1.毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

A、师:荷叶田田、荷花朵朵,难怪诗人发出了这样的赞叹----CAI出示,师引读毕竟西湖六月中,风光不与四时同。(前面如果没有涉及到六月、四时,这时可以直接提问)

师:现在你们知道六月的西湖与其他季节的风光不同在哪儿了吗?

B、指名读!

师:西湖一年四季都美不胜收,但“到底”是西湖六月的莲叶荷花最美呀!谁再来赞美赞美?(指名读!注意赞叹的语气!)

C、师:你们想留在那里吗?

2.情感朗读整首诗:

A、师:看着这样一幅图,假如你是诗人杨万里,来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧!谁来读读这首诗?

B、(师配乐朗诵)还有谁也被这美景打动了,也想来吟诵!

全班齐诵读!(这么多同学都想吟诵呀,那咱们一块配着音乐,边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧!)

(评价:大家入情入境,读得如诗如画!)

五、体悟情感:

1.让我们再来读读诗题,这是一首送别诗,同样是送别朋友,李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中写道:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐渐远去的身影,是那样依依不舍。而诗人王维在《送元二使安西》中用“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”来送别朋友。而杨万里在这首《晓出净慈寺送林子方》却只写了-----???用来送别自己的好朋友林子方。老师在这里还要给大家介绍一下:杨万里不仅和林子方是好朋友,他还是林子方的上级。当林子方被调离皇帝身边,从南宋的都城就是西湖的所在地杭州,去福州任职时,杨万里就写下了这首《晓出净慈寺送林子方》,你们能读懂这美景后面的情谊吗?

2.诗人以诗寄情,让我们在诵读中体会诗人那一份别样的不舍之情吧!配乐诵读!

3.书写古诗!