1.两位数加一位数（进位）优秀教案板书设计

课题：两位数加一位数（进位）

教学内容：

教科书第74〜75页例1和“想想做做”。

教学目标：

1.使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法，理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

2.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条有理地表述计算过程。

3.使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。

教学重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法。

教学难点：理解进位加法的算理。理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。

教具准备：课件，畅言教学资源。

教学过程：

一、复习铺垫

1.口算，指名说岀得数。

9+5=( ) 7+3= ( ) 6+4=( ) 8+3 =( ) 5+7=( ) 4+8=( ) 说说你是怎么想的？

2.

指名口答，并要求说出思考过程。

14+50 30+12 11+40 二、创设情境

场景描述，提出问题:星期天，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各人所带片画，图中三个小朋友各说了些什么?你能根据他们所说的话，提出一些用加法计算的问题吗？

根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式: 9+6 24+6 24+9 9+24+6 提问: 这些算式中，哪些是已经学过的？你能很快算出得数？哪些你觉得口算比较困难，需要想一想？

指出： 9+6是已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。今天，

我们主要学习24+6和24+9的口算方法。

启发：在第四单元，我们也学过两位数加一位数的口算。那么24+6、24+9与前面学过的两位数加一位数有什么不同？(个位上的数相加满10 了) 明确：今天我们一起探索这种算式的口算方法。

三、探索新知

1.教学24 + 6=? （1）提出要求：这道题你会算吗？先算什么，再算什么？可以先算出结果再摆小棒验证；也可以先用小棒摆一摆，再思考怎么算。有困难的，同桌两人合作探究。

教师巡视，个别指导

（2）组织讨论: 你是先算几加几？把4根小棒与6根小棒合成10根之后，你接着做了什么？为什么要把10根小棒捆成一捆? （3）明确：把10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了一个十。这样一来，就能很快知道得3个十 .也就30。

（4）板书

“24+6”

，提问：刚才大家提到先算4+6, 4从哪儿来的？(随学生的

回答，板书把24分成20和4)4+6得多少？接下去要算多少加多少？(板书30) (5)提出要求：你能看着黑板上的分解式,把24+ 6的口算过程再说―说吗? (6)师生共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30. 2.教学24 + 9=? （1）启发：根据计算24+6的经验，想想，计算24+9时可以先算什么，再算什么？

(2)学生交流后，要求他们把书中的分解式填完整 ^ (3)组织讨论：13是哪两个数相加的和？33呢？

你能看着分解式再把24+9的计算过程完整地说一说吗？

师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33. （4）你有不同的算法吗？说一说。

四、巩固练习

开展比赛，看谁完成得又对又快！

1.做“想想做做”第1题。

先让学生各自填一填，再要求他们看着分解式说一说每道题各可以先算什么，再算什么。

2.做“想想做做”第2题。

先让学生独立完成第一组中的3道题。学生完成后，交流：比一比，这三道题有什么联系？

小结：第一题是7 + 3 = 10，下面两道题也要先算7 + 3 = 10。不同的是，第二题

接着还要算10+40,第三题接着还要算10 + 80。

要求学生依次完成其余两组题。学生完成后，组织相应的交流。

3.做“想想做做”第3题。

学生先轻声说说每道题各可以先算什么，再算什么，然后填写得数

学生完成后，选择两题让他们再说说计算过程。

4.做“想想做做”第4题。

指名读题。

要求学生说一说：这道题的已知条件有哪些，要求的问题是什么？

启发：如果把盒子里现在的光盘看作两个部分，你知道是哪两个部分吗？要求现在

盒子里一共有多少张光盘，需要把这两个部分怎么样？

在学生列式解答后，指名口答。

五、小结

这节课你学会了什么？是怎样学会的？

六、板书

两位数加一位数（进位）

24+6=30 24+9=33 先算4+6=10 先算4+9=13 再算10+20=30 再算13+20=33