14 秋天的怀念特级教师教学实录

秋天的怀念

第一课时

教学目标：

1.能够把课文读得正确、流利，把重点句子读出感情。

2.学习“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与作者内心的痛苦联系起来。学习“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

3.通过课文中人物动作、语言等细节描写，感受母爱的内涵。

4.在读中思考、感悟“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，为探究“我俩在一块儿，要好好儿活……”做铺垫。

教学重点：通过课文中人物动作、语言等细节描写，感悟母爱的内涵。

教学难点：在读中思考、感悟“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，为探究“我俩在一块儿，要好好儿活……”做铺垫。

课前交流：听配乐朗诵《合欢树》。

交流：听后知道了什么，感悟到了什么？

教学过程：

一、谈话导入课题。 师：课前我们欣赏了史铁生的文章《合欢树》，被作者怀念母亲的情怀深深感染。今天我们就带着这份感动，走进他的散文《秋天的怀念》。去感悟那人，那事，那情。

（板书课题：秋天的怀念）齐读课题，再深情地读一次。

二、朗读课文，整体感知。

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师：我看到，同学们有很好的读书习惯，拿到课文就迅速地阅读起来。读得一定不错，谁来展示一下。（采取生生评价的形式。）

师：同学们对课文中出现的儿话音较多的两句话读得很准。我们再读读。（课件出示：读“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）

三、细读课文，感悟理解。

师：通过读书，我们了解双腿瘫痪后，我的脾气怎样？用书上的一个词回答。（暴躁无常。）

师：（课件出示“瘫痪”）（学习“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与作者内心的痛苦联系起来。）作为20岁的年轻人，突然双腿瘫痪，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他暴躁无常的脾气。

生：“双腿瘫痪后……”（板书：砸 摔 捶）

师：（课件出示，引读课文。）

望着望着天上北归的雁阵，他会——

生：突然把面前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——

生：猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

师：“我”活着还有什么劲！原来活蹦乱跳，现在瘫坐轮椅，发这么大脾气，他的确很痛苦。要是他是你的朋友，或是你的哥哥，或其他什么亲人，面对他这副样子，你会怎么劝说他？（生劝说。）

师：谢谢同学们，你们都是有爱心的好孩子。理儿就是这么个理儿，不过，请你设身处地的想想：20岁，风华正茂，生龙活虎，多么美好的年纪。本应是年轻人冲劲十足，奋发向上的时候，可自己却双腿瘫痪，如同废人，反差如此之大，这几句劝，他就能听进去了？

生：嗯，他也许听不进去。

师；是啊，那作为母亲，把儿子视为天的母亲，在儿子捶打双腿，大喊：“我活着有什么劲！”时，母亲又是怎样做的呢？从文中找出来。

生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”（课件出示此句话）

师：让我们跟这位同学一起讨论讨论母亲的做法。

师：请同学们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”“抓”）母亲是在什么情况下一“扑”一“抓”的？（体会作者轻生

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的状况。）（板书：扑 抓 忍）联系上下文想一想，母亲“扑”下去的是什么？“抓”住的仅仅是我的手吗？ 生体会，再读，多读。

师：你很会联系上下文理解词语，那带着你的理解读句子。

师：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！但她忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？请同学们默读课文，当时母亲的身体状况如何，文中是怎样描述的？把描写母亲身体状况的句子勾画出来。

（生读，课件出示：1.母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。2.邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。3.邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着——像她那一辈子艰难的生活。）

师：母亲到底得了什么病？

生：肝癌。

师：肝部疼痛，呼吸道出血，全身肿胀，呼吸困难，怎是一个“痛”字了得。就是这样的一位得了绝症的母亲，有没有“望着望着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？

生：没有。

师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？

生：没有。

师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？

生：没有！

师：为了不增加“我”的负担，母亲病了得“忍”。

这就是“我”的母亲，这就是母爱，带着你们的体会再读。（课件出示：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）

师：母亲有病得“忍”，可“我”双腿瘫痪却时常乱发脾气。（引读：望着望着天上北归的雁阵，他会——生：突然把面前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——生：猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。）这时母亲再忍。

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师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？生读。（课件出示、：1、母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。）

师：这里重复用了一个词，母亲的“忍”就体现在——悄悄地。还有一处。

生读。（课件出示：对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。）

师：把“悄悄地”去掉，对比读，任意选择一句谈谈你的看法。（课件出示去掉“悄悄地”的句子。）（生读后谈，谈后再读。）

师：你们真会读书呀！引领大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心，母爱就是一个又一个细节。带着你的理解再读。（课件：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”）

师：请再读课文，母亲还忍住了什么？

师：年轻的儿子瘫痪了，对于母亲来说犹如晴天霹雳，天塌一般，再加上自己已时日不多，母亲的精神遭受双重打击，可母亲为了儿子还得“忍”，所以说母亲还忍住了精神打击。

师：秋天到了，母亲用什么方式来鼓励儿子？（母亲央求儿子看花）

师：母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？

生：两次。

师：文中具体是怎样写的？

生：第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

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（课件出示：“憔悴”，学习习“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。）

师：病在儿身，痛在娘心。母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

师:谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（课件出示：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”）

小结：是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。（板书：好好活）母亲这样一而再，再而三的“忍”，这是一个母亲的良苦用心呀！

（配乐《懂你》）可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，——她出去了，就再也没回来，（课件出示引读：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永诀。）

师：一朝分别，竟成永别！今生今世再也不能相见！再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读？

课件出示：“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着——像她那一辈子艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）

师：把你的理解放回母亲的话里去读。

四、总结上文，引出下文。

师：母亲用生命诠释“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”母亲弥留之际鼓励“你俩在一块儿要好好儿活”。最终，这对兄妹有没有遵循母亲的遗愿呢？作者有没有活出自己别样的精彩？下节课继续解读——咱俩在一块，要好好儿活，好好儿活。

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板书设计：

秋

天

的

怀

念

母亲

儿子

扑

抓

忍

砸

摔

捶

好

好

儿

活

生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。

生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？

生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

师：还能把关心再具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，那就是——

生：就是小心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）

生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。

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生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）

生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——

生：无微不至，也就是特别细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）

师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。

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