竹里馆教学设计案例

《竹里馆》教学设计（一课时）

佘田桥初级中学

陈稣兰

教学目标：

1．品读诗句，感悟恬淡、清新、优雅的诗境。

2．诵读诗句，陶冶情操，提高审美情趣。

3．热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，爱上诗意的生活。

【教学重点】通过物象找到作者情语的表达，感悟其闲适淡泊之情。

【教学难点】从字词间探究诗画背后作者的人生选择。

【教学方法】点拨法、

教学过程：

一、导入新课

诗歌最繁荣的朝代是哪个？为什么？（问题引入）——唐朝；人才辈出、风格多样、佳作流芳。那时有这么一位诗人：从小受母亲影响，信奉佛教，取字“摩诘”，故而有“诗佛”之名；大词人苏轼称“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗”；并与山水田园诗人孟浩然合称“王孟”。这个人是——诗画双绝的王维。（音乐起）

今天我们一起来学习王维晚年时隐居辋川时所作的《竹里馆》。（板书诗题及作者）

二、诗中有画

1.初读课文，伴随音乐，品读文字，进图诗境。

2.（1）诗中有哪些画面？（图片展示）

幽篁、琴、人、明月当空……

（2）还可能“看”到什么场景？

萤火飞舞、抚琴长啸、望月冥思……

3.“明月”一词点明时间，那么，夜晚的景色会有什么特色呢？

昏暗暗的——幽深，与白日翠绿欲滴的竹林不同

万籁俱寂——声音的震撼，心灵的陶醉

师结：诗人就在这明暗交错动静之间感受陶醉于自然之美，做天地之中的逍遥散客。好一幅：月夜幽林人闲图（齐声回答）（板书：清幽澄净）

三、画中有诗

1.“诗意”—“情意”，一切景语皆情语。

2.观察诗中字词，体味其中情感。

独坐、人不知——孤独寂寞

幽篁、深林、明月——清冷幽静

弹琴、长啸、相照——温馨自在

3.你喜欢这样悠闲自在的生活吗？你愿意独自一人生活在此美景中吗？

为什么王维愿意独身一人归隐山林之间呢？观察全诗，有没有词语隐隐点明原因”

人不知——知，了解

不知我心

4.心之所向，身之所向。“独”不是孤独，而是超脱尘世，远离喧嚣的生活态度。

（1）找出画中人的动作

（2）思考：为何而“独”？“坐”态如何？为何“弹琴”？为何“复长啸”？①人际往来多烦扰——清净平和

声色享乐多诱惑——简单纯净

繁华多易逝，世事多无常——自然恒永

世俗羁绊多违心——轻松思考

②不是朝堂议事的正襟危坐、宴饮场所的起坐喧哗，而是真正的身心放松，席地而坐。

③比之长安曲乐繁弦急管，音色鲜亮入耳，取悦他人。古琴之声中正平和，静心养性，可以陶冶情操，抒发心声。

④琴有音律指法，而长啸是人模仿自然有自然沟通，和谐共处的方式。

师结：诗人是一个心灵澄净，向往平淡自然闲适生活的人。（板书：心灵纯净）

5.如果说前三句委婉，那么最后“明月”句作者用拟人手法直接和自然对话，“深林人不知”没关系，因为明月会每夜陪伴照看我。

（1）“明月”是怎么“来”的呢？试读“明月明月来相照”

朋友招呼式的，第一个缓缓抬头，距离远；第二个惊喜发现，距离近了！

（2）那么“明月”真的特地投照到诗人身上吗？

补充提示：观照—禅语，指观物而超然达到观物我于心的状态。

师结：作者其实是在有意识地观赏月亮，主观地感受明月之情，从而达到物我相融的状态。（板书：明月，物我相融）正如佛说：施主，不是风动，是心动了！

板书设计：

《竹里馆》

王维

画境

诗情

明月

物我相融

清幽澄净

心灵纯净

1．借助音乐。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。

可取之处

2. 多媒体展示清晰连贯，有效抓住学生学习的兴趣。

1.对于诗歌，尤其是赏析，在课堂上学生很难找到切入点，对于主动融入诗境缺少文学功底。

不足之处

2．因为时间有限，课堂有些环节引导不够，还是以老师讲授为主。