生于忧患，死于安乐教学设计(第一课时)

《生于忧患，死于安乐》教学设计

一、教学目标: 1.

知识与能力:准确而流畅地诵读课文，积累文言知识，培养学生文言文的自学能力。

2.

过程与方法：

①反复诵读，理解文意，感知课文内容。

②学习文章层层深入论证的方法。

3.

情感与态度：理解“生于忧患，死于安乐”的含义，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活，树立正确的人生观，价值观。

二、教学重点、难点：

1.重点：

①积累文言词汇，疏通文意。

②理解论证思路，把握层层推理的论证方法。

③正确认识“生于忧患，死于安乐”的现实意义。

2.难点：

①体味层层推理的论证方法。

②增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 三、教学过程：

1.

创设情境，导入新课：

①在美国阿拉斯加一个自然保护区内，原是鹿与狼共存的，为了保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安乐”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降了。不久便有许多鹿病死了，人们只得把狼“请”回来。不久，鹿群又生机勃发充满活力了。同学们听了这个故事，知道是什么原因吗？会有什么感想？

我们今天就走进孟子的文章《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案吧！

②回顾作者，巩固常识：（学生观看大屏幕，巩固记忆）

孟子，战国时儒家学派代表人物，后人将他和孔子并称为孔孟，主张仁政以统一天下。

《孟子》是一部记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇。南宋朱熹将《孟子》列为四书之一。

2.

检查预习：

①抽查诵读，读准字音，读准节奏。（要求声音洪亮）

②多媒体出示重要字词的读音。

③学生齐读课文。

3.自主质疑：

①学生借助注释和工具书，自主翻译，疏通文意，勾划出疑难语句。

②小组合作，解决疑难问题。

4.导读解疑：

①教师点拨，抽查重点字词及语句的掌握情况：

通假字：

动心忍性：忍同“韧”，坚韧 曾益其所不能：曾同“增”，增加

衡于虑：衡同“横”，梗塞，指不顺 入则无法家拂士：拂同“弼”，辅佐

词类活用（使动用法）

苦：使......痛苦 劳：使......劳累 饿：使......饥饿

空乏：使......资财贫乏 动：使......惊动 忍:使......坚韧

古今异义词：

举于士：古义：狱官，今义：士兵

所以动心忍性：古义：用这样的方法，今义：表因果的关联词

降大任于是人也：古义：这样的，今义：判断动词

一词多义：

国防：

固国不以山溪之险 违背：

行拂乱其所为

国 国家：

国恒亡 拂 同“弼”，辅佐：

入则无法家拂士

重点语句：

行拂乱其所为：使他做事不顺。

动心忍性：使他的心惊动，使他的性格坚强起来。

入则无法家拂士：国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士。

生于忧患，死于安乐也：常处忧愁祸患之中，可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。

②逐段翻译课文，教师纠正。

5.研读探究：

①本文的中心论点是什么？

（生于忧患，死于安乐）

②文章第一段列举了六个人物，他们的共同点是什么？这样写有什么作用？作者列举想说明什么道理？

共同点：（都出身贫贱，都经历了磨炼，最终都大有所作为）

作用：（用历史事实为例，论证中心论点）

道理：（说明要想有所作为，必须经历磨炼，只有历经磨炼，才能有所作为）

③文章第一段说担当大任的人必须从三个方面经受磨炼，这三个方面具体是什么？磨炼的目的是什么？论证了什么内容？

内心（思想）----苦其心志

身体----劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身

行为----行拂乱其所为

目的----动心忍性，增益其所不能

说明了困境能造就人才的道理。

④第二段论证了什么？是怎样论证的？

从正反两个方面论证了人才在困境中经受磨炼的益处，阐明人处在困境中能激发斗志，治国的道理也是如此，国无内忧外患，易遭亡国。

正面：“困于心......而后喻” <个人> 小

反面：“入则......国恒亡” <国家> 大

历史上贪图享乐而亡国的事例：商纣王、隋炀帝、灭吴后的勾等。

⑤本文运用了哪些论证方法？是怎样层层深入论证的？

举例论证，道理论证，正反对比论证。

第一段 列举六位名人事例

（个别到一般）

（客观）

第二段

（主观）

（个人）

（国家）

国无忧患

身处逆境才能易灭亡

努力奋发

（正面）

（反面）

（中心论点）

生于忧患，死于安乐

⑥学习了本文后有什么收获？你打算怎样面对学习和生活中的困难与挫折？

（要有忧患意识，逆境造就人才。苦难是对人生的一种磨练，只有战胜困难才能取得成功。）

（学习上遇到困难要迎难而上，学习退步了，不要灰心，要积极进取。生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神。只有艰苦奋斗，不怕困难与挫折，才能取得成功。）

6.

无拓展延伸：

①2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似? 明确:生于忧患，死于安乐。

②现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业。“生于忧患，死于安乐”的观点是否还有现实意义？谈谈你的认识。

（有现实意义。优越的环境，容易消磨人的意志，使人安于现状，丧失进取心；而艰苦的环境，坎坷的道路，能磨练人的意志，增长进取心。人生不是一帆风顺的，总会遇到种种艰难曲折，要自觉在困难和逆境中磨练自己，养成不畏艰险，自强不息的精神，才能担当起重任，才能有所作为。）

（在学习和生活中，我们要有忧患意识，不可以掉以轻心，要时刻提醒自己，勤奋学习，努力拼搏，积极进取，否则会停滞不前，甚至落后落伍。）

③联系古今中外的历史，你还能列举哪些处于困境而奋发的例子或与本文阐述道理相似的名言警句？

a.

仲尼厄而作《春秋》，韩非囚秦而著《说难》《孤愤》，屈原放逐乃赋《离骚》。曹雪芹、贝多芬、爱迪生等。

b.

与本文阐述道理相似的名言警句：

穷且益坚，不坠青云之志。

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

7.

课堂练习：

①解释加点的字

人恒过： 困于心，衡于虑： 苦其心志： 入则无法家拂士： ②翻译句子：

a.

所以动心忍性，增益其所不能。

担当重任必先经过一番磨炼

b.

入则无法家弼士，出则无敌国外患者，国恒亡。

③这篇文章说明了什么道理？

8.

课堂小结：

《生于忧患，死于安乐》一文，先以六个出身低微，经过种种磨难而终于身负“大任”的人物为例，说明只有经过艰苦磨炼，才能有所作为，才能成就大事，并由此引申，从正反两个方面证明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理。

9.

布置作业：

①背诵短文

②完成练习题二、四