过松源晨炊漆公店（其五）ppt课件课堂实录

《过松源晨炊漆公店》教学设计

宁夏灵武市第二中学

刘亚楠

教材分析：

《过松源晨炊漆公店》是部编版七下第六单元课外古诗词中杨万里的一首诗。这首诗朴实平易、生动形象，简单的生活体验中蕴含着深刻的人生哲理，是一首哲理诗。语言诙谐幽默，明白如话。作为“南宋四家”诗人之一，这首诗充分体现了“诚斋体”的创作特色。

学情分析：

学生刚刚在第六单元的课内古诗词《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗》中学习过寓理于景的哲理诗，但对七年级的学生来说，感受到哲理仍然是个难点，需要不断地训练和指导。初中语文课标对学生学习古诗词的表述为；“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”这首诗要学生感悟到的理趣，诗下的解读，也已明白道出，包括诗的大意和语言特色。但是哲理表现在哪？景和理之间是如何融合的？妙在哪？用到了什么表达方法？对自己有什么启示？这些疑问学生必须弄懂，才能真正内化于心，才能让哲理诗，这些文化经典的内涵熏陶学生、感染学生，形成积极健康的人生观，立德树人。再者，学生小学学过杨万里的《小池》《宿新市徐公店》这些借景抒情特别成功的诗，体现了诚斋体的情趣，学生都耳熟能详，但学生未必能悟出或表达出这种情趣。从内容上看，有情趣上升到理趣，对诗人创造的风格会有一个认识的提升。最后这是一首课外古诗词，应该让学生以此为凭借，放手去积累感悟到更多哲理诗的意蕴，由课内向课外延伸。为此，我认为这首课外古诗词除了让学生背诵默写外，还承担着继续培养学生吟诵的能力，继续理解借景说理的哲理表达方式，继续提高学生的感悟哲理的能力，继续提高学生欣赏诗句的水平和审美情趣，把感悟到的哲理真正内化于心，从而坦然面对困难，增强战胜困难的勇气，也更加热爱古诗词，热爱生活。而学生的这些能力和情感态度价值观恰恰是一个不断积累、实践和提高的过程。

学生的学法：

鉴于以上的认知和分析，着眼于学生核心素养的培养，在课前的预习中，我主要让他们做以下准备：1、每个学生背诵这首诗。2、搜集杨万里的资料。3、对不明白的问题质疑。4、搜集你喜欢的哲理诗并赏析。然后分类整理学生的质疑，对于共性的问题在课堂中解决，学生也乐于解决同学们的问题，在解决问题的过程中提高赏析能力，称为“课前搜集质疑法”。“比较阅读法”，比较杨万里的诗的情趣与理趣的不同，比较同样是登山行路，其他的诗词的感悟是什么，从而认识到相同的内容由于诗人的人生阅历不同，感受不同，哲理也不同。

总之体现新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式。

教学方法：吟诵法

赏析法

比较法

课前准备：学生背诵默写这首诗，搜集诗人的资料，搜集赏析哲理诗，写出自己不懂的问题。

教具准备：希沃白板

教学目标：

1、了解诗人及写作背景，知人论世。

2、有感情地诵读，提高赏析感悟诗歌的能力。。

3、热爱古诗词，热爱生活，拥有坦然面对困难的心态，增强战胜困难的勇气。

教学过程：

一、直接导入：今天我们共同来学习一首诗，学生齐读题目。

二、出示学习目标：学生齐读

三、活动一：初尝诚斋诗之情

描述画面谈感受

“诚斋”是谁？明确：杨万里

借用诗词大会的形式，出示图片让学生猜诗句

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

——

杨万里《小池》

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处寻。

——杨万里《宿新市徐公店》

嘉宾点评：学生用固定的格式谈自己喜欢的诗句，初步感受诚斋的情趣。

我最喜欢_______________，我看到了_________，想到了_____________，感受到了_______________。

四、活动二：知人论世话“诚斋”

学生展示搜集的资料，明确：

1、杨万里，南宋杰出诗人，一生爱国，却不得重用。

2、字廷秀，号“诚斋”，吉州吉水人。

3、他，与尤袤、范成大、陆游被称为“南宋中兴四家”。

4、语言风格，明白如话，浅近幽默，风趣活泼。

5、诗补充，诚斋体的创作讲究“活法”，一是善于捕捉别人容易忽略的稍纵即逝的情趣，二是自然景物的描写中融入自己的主观体验，富于理趣。这就是我们今天学的这首哲理诗。

5、师出示写作背景

诗人杨万里一生力主抗战，反对屈膝投降，故一直得不到重用，宋孝宗登基后更被外放做官。作这首诗时，诗人正上任外出，途经松原、漆公店，看到群山环绕，经历了人生的坎坎坷坷，65岁的他，感慨不已，于是写下了这首诗。

指名一学生读，教师引导学生思考群山环绕的景与人生哲理的关系？

四、活动三：再悟诚斋理之趣

会吟会赏悟人生

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”但要真正感受到古人诗歌所体现的智慧和情怀，就得“熟读唐诗三百首，即会吟诗也会赏”，第一步进入吟诗。

（一）吟诗

学生一读，读准字音，读准停顿。强调赚（方言）的读音。

过/松源/晨炊/漆公店

（宋）杨万里

莫言/下岭/便无难，

赚得/行人/错喜欢。

政入/万山/围子里，

一山/放出/一山拦。

学生再读，结合课下注释，读出幽默风趣的味道。指名一男生读，其他学生评

价。

（二）译诗

学生结合课下注释以及老师的补充，同桌互译诗句。

莫言：不要说

赚得：骗得

政：同“正”

放出：这里是把行人放过去的意思。万山围子里：崇山峻岭之中

不要说下山岭就没有困难，

这句话骗得前来爬山的人空欢喜一场。

当你进入到崇山峻岭的圈子里，

刚攀过一座山，另一座山便会将你阻拦。

师指导学生，古诗的翻译可以意译。同学们结合自己的感知和本诗的语言风格，幽默活泼，个性化地再意译。

一学生的精彩译句：你千万别说，下山没有啥难的，只是骗得你空欢喜一场。正当你在崇山峻岭之间穿梭，一座山笑眯眯地把你放了过去，另一座山正在虎视眈眈地等着你。

师总结妙法，加入想象。

（三）赏诗

教师讲解赏析哲理诗的步骤和方法:

字面解读

由表及里

欣赏步骤

形象的比喻、精彩的议论、鲜明的形象

哲理解读

由浅入深

原意

新意

由此及彼

赏整体

隐含哲理

赏诗句

赏诗句

炼字

展示学生课前质疑，大家的问题：

1、为什么下山不像通常认为的那样轻松容易？为什么说下山难？为什么写与我们不同的心理？“莫言”的含义？

2、人们为什么被骗？被什么骗？“赚”“错”有什么效果？

3、“拦”和“放”的好处是什么？

4、“一山放出一山拦”表达了作者怎样的情感？趣味体现在哪？

5、为什么将困难寄托在山上，而不是寄托在行走的路途中？

6、在哪里悟出道理的？为什么会有这种独特的感悟？为什么要说这个道理？

赏整体：1、这是一首哲理诗，诗人如何构思的？诗句是如何衔接的？

明确：诗的前两句是议论，（表达方式），后两句是描写（表达方

式），通过写上山下山的感受，诗人借助景物描写和生动形象的比喻和拟人，创造了一种深邃的意境，寄寓着一个具有简单意义的深刻哲理。表面看写得是行路感受，实际上谈的是人生哲理。

学生自主、合作，指明学生上白板填写，教师订正讲解。

赏前两句

1、为什么下山不像通常认为的那样轻松容易？为什么说下山难？为什么写与我们不同的心理？“莫言”的含义？

2、人们为什么被骗？被什么骗？“赚”“错”有什么效果？

学生同桌合作讨论，师生交流。教师及时引导评价。

明确：

第一句：“莫言下令便无难”写与我们不同的心理，是因为我们认为只爬一座山。诗人认为难是他包含了上山下山的全过程及种种感受，包含了丰富的内容。“莫言”二字，以否定的形式发表议论，像是自戒，又像是提醒别人，耐人寻味。

第二句：行路的实际和我们想象之间的对比，被自己的主观想象骗了。被下山的顺境骗了。下山指顺境。“赚”字富于幽默风趣。一个“错”字突出表现了“行人”被骗后失落神态。

赏后两句

3、“拦”和“放”的好处是什么？

4、“一山放出一山拦”表达了作者怎样的情感？趣味体现在哪？

5、为什么将困难寄托在山上，而不是寄托在行走的路途中？

6、在哪里悟出道理的？什么道理？

学生四人小组合作，一人一个问题。后师生交流，学生展示，教师引导总结。

明确：

3、“拦”和“放”，运用拟人的修辞，把山写活。表现作者了作者面对困难，那种坦然的心态和面对困难的勇气。引导学生换词，学生还会用“挡”，体会出作者的幽默与坦然。

4、“拦”有上山的无奈，“拦”有下山的愉悦，诗人的心情是复杂的，更多的是坦然。有一生能“知人论世”，发言精彩：作者当时是力主抗战，一直得不到重用，我认为他在这以他人生自喻，得不到重用相当于上山，渡过去了相当于下山。他被外放做官，相当于又一个困难，就是“一山拦”。

师总结要想赏出味道一定要结合背景，知人论世。

5、将困难寄托在山上，更加形象地表明困难有多有少，困难有大有小。“万山围子里”更符合作者看到的“万山围子里”情景，也更符合诗人的人生经历，更利于表现他独特的感悟。用比喻形象地道出。

师引导学生与学过的陆游的诗句、杜甫的诗句比较体会。

陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”哲理是在困境中坚持，就会出现一个豁然开朗的境界。杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”高大雄伟的泰山得出的是勇攀人生顶峰要不怕困难，有雄心壮志。所以不同的特点的山山得出不同的感受，不同的人生经历会有不同的感受。

（四）悟理

6、在“万山围子里，一山放出一山拦”里悟出道理的。运用了借景说理的表达方式。悟出的道理：

人生哲理——人生如何突围？

生活的道路何尝不是如此？所以我们最好不要为眼前的顺境所迷惑，要放眼长远，认真对待，才能不断克服困难，履险如夷。

人生在世，岂无难，人生就是不断地与“难"做斗争,没有“难”的生活，在现实社会中是不存在的。人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要被一时的成功所迷醉。

引导学生用自己学过的诗句、歌词、名著解读这种感悟，内化于心。

明确：《西游记》九九八十一难，终成正果。师生共唱“你挑着担，我牵着马，迎来日出，送走晚霞。踏平坎坷成大道，斗罢艰险又出发......”我们要胜不骄，败不馁。

五、我总结你诵读

这首诗朴实平易，生动形象，景物描写中寄托着深刻的人生哲理。现在我们再加一个语气词“啊”或“呀”，齐诵，再一次感受诗人幽默风趣的语言中寄寓的深沉感悟。

六、合作学习赏哲理，诗意栖息伴我行

我们学校要编辑一本传统文化的校本教材，《哲理诗集_____古人端来的心灵鸡汤》，要求同学们根据你搜集的资料，学会的赏析方法，和自身的经历和感悟，小组合作探究，推荐两句经典的哲理诗。

关键词：实践 希望、

努力、信心

学生展示，教师评价。

七、总结

无论是挺拔的竹子，朦胧的山水，还是海上那一轮圆月都能让我们吟诵出很多的唐诗宋词。今后大家要多积累、多感悟哲理诗并运用到自己的生活中，这样才能诗意地栖息在大地上。“行到水穷处，坐看云起时”，希望大家能坦然地看待生活中的困难，用希望、信心、努力、实践我们感悟到的哲理，突围人生！

八、作业设计：积累一句哲理诗，作为自己的座右铭。

突围人生

板书设计： 行路感受（议论）莫言 上山下山

过松源晨炊漆公店 逆境

顺境

杨万里 哲 莫言/下岭/便无难， 理 比 喻

赚得/行人/错喜欢。 诗

政入/万山/围子里，

一山/放出/一山拦。 人生哲理（描写） 万山围子里

借景说理

胜不骄

败不馁

课后反思：

这节课总体感觉良好。古诗的教学让我又一次感受到了学生的潜力是无穷的，想象力是无穷的。

成功的有效的教学设计一定要从学生的实际出发，从学生的问题出发，引导学生去分析，引导学生去感悟，让学生去发现，让学生去展示，充分体现他们的主体地位，在自主、合作、探究的启发教学中释放他们的潜力，形成有价值的课堂生成。教师要给与恰当又激励性的评价，从而激发解决问题的信心，培养实践能力。