生于忧患，死于安乐教学设计及说课稿是什么类型的资料？

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生于忧患，死于安乐教学设计及说课稿｜教案在线预览

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关键词：生于忧患，死于安乐教学设计及说课稿

正文

《生于忧患，死于安乐》教学设计

教学目标：

1、在理解词语的基础上，准确翻译全文，并背诵全文。

2、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到教育。

教学重点：

在熟读成诵的基础上理解文意。

教学难点：分析结构，把握主旨。

教学过程：

一、导入新课：

大家听说过温水煮青蛙吗？这与一个实验有关，如果把青蛙放入四十摄氏度的水中，青蛙会受不了突如其来的高温，立刻跳出，如果把青蛙放入冷水中再慢慢加热，刚开始青蛙还悠然自得，可是随着水温的升高，青蛙想要跳出已经不可能，只能被慢慢煮死。由此可见，安逸的环境会让人放松警惕，招致灾祸，所以说：生于忧患，死于安乐。

二、朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）

1. 听读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。

2、学生自由朗读课文。

3、检查朗读，发现朗读问题。

三、疏通文意：

1、明确学习要求：

（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。

（2）理解课文结构思路和中心。

2、小组自主学习、讨论：

（1）结合工具书和课文注解疏通文意。

（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。

3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。

4、引导学生归纳课文重点词语。

通假字：

曾

衡

拂

词类活用：

苦：使……受苦；

劳：使……劳累；

饿：使……经受饥饿之苦；

动：使……惊动

空乏：使……受到贫困之苦

古今异义：

发：古义：被任用；今义：送出；

举：古义：被举用；今义：举起；

征：古义：征验；今义：出征；

喻：古义：了解；今义：比喻。

虚词：于：①在；②从；③给；④由于

四、文章探究：

思考下面的问题：

1、文章第一段列举6位名人，他们有什么共同点？

（1）出身卑微，

（2）历经苦难的磨练，

（3）都被提拔任用，做出了一番成就。

我们得到的感悟是：苦难是人生的一种磨炼，只有战胜苦难才能获得成功。逆境出人才

2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？

引出下文“故天将降大任于是人也....”

大家能不能列举几个事例？

贝多芬在双耳失聪的情况下写出《欢乐颂》等作品

司马迁忍受受宫刑的屈辱写作《史记》

3、第三段从反面指出一个国家走向衰败灭亡的原因是：

入则无法家拂士，出则无敌国外患

4、文章的中心论点是：生于忧患，死于安乐

5、文章的论证思路是：

第1段：先列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。

（举例论证）

这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。

接着归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（道理论证）

第2段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。

（对比论证）

（正面）和（反面）

接着点明中心论点。论点独成一段，鲜明突出。

五、晒背课文。

六、总结

学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、更美好，使未来的日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）

提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。

七、板书设计：

生于忧患，死于安乐

孟子

（事例）六位圣贤——（结论）苦难造就人才

个人—国家（对比）——生于忧患，死于安乐（论点）

资料摘要

生于忧患，死于安乐教学设计及说课稿

生于忧患，死于安乐教学设计及说课稿

正文

文档信息

作者信息

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关于本教案的常见问题

Q：生于忧患，死于安乐教学设计及说课稿是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

Q：如何找到配套课件？