7.第 一朵杏花优秀公开课教案

7.第一朵杏花

教材分析：

本课是三年级下册第二单元“探索与发现”的第二篇课文，课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。本课教学时重点引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

学情分析：本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

教学目标：

1、知识与技能：

正确认读本课

16 个生字，掌握9个生字。

理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

2、过程与方法：

继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

3、情感态度与价值观：

通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

教学重难点：

感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学过程：

一、激发兴趣

导入新课

1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）让孩子带着问题走进课文。

2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?

今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

学生自由回答

（吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学习中。）

二、初读课文，自学生字

1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”

如：“估计”、“推断”、“规律”

通过学生的生活经验理解。

4、检查读文情况

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。

（通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。本环节达成教学目标二“继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力”）

三、师生对话、品悟诗情

1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？

2、引导学生交流读后的看法。

3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。

引导学生用自己的语言交流。

重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼

可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”

在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读，赞美杏花。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。保护杏花，爱护杏花。

4、整体回顾全文。

（给学生充分表达自己见解的机会，运用文本提供的素材进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培养学生口语交际的好时机。另外，在教师精彩的引导下，鼓励学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。）

四、记忆字形，指导书写

1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”

字右半边是“勺”，不要写成

“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

五、拓展延伸，积累实践

说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发。

（本环节达成教学目标三“通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。”）