14 养花教学实录与评析

14 养花

平泉市南五十家子蒙古族中心小学

高文玉

教材分析：

《养花》是冀教版小学语文六年级下册第三单元的第14课。是老舍先生1956年给报刊写的一篇散文，刊载在1956年12月12日的《文艺报》上。通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动又长见识。抒发了作者热爱生活的思想感情。本文内容通俗易懂，层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。是可以让学生细细品味，感悟生活的好材料。

学情分析：

六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，借助工具书基本上可以自行阅读，并初步感知课文大意，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文理解作者的思想感情比较容易，但是如何在了解作者内心世界的基础上，获得属于自己的良好的价值取向和审美取向，是一个难点。需要引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

教学目标：

1．正确、流利、有感情的朗读课文，学习本课生字新词及成语；抓住核心问题来理解课文内容并体会作者情感。

2．充分利用教材，通过让学生品评重点词句及有感情的朗读课文，来感受语言的魅力和体会作者从养花中得到的乐趣。

3．体会作者养花的乐趣就是生活的乐趣，且是五味俱全的乐趣，教会孩子们热爱生活，认真对待生活。

教学重点：

抓住重点语句、关键词语品味文本，体会作者从养花中得到的乐趣。

教学难点：

体会作者养花的乐趣就是生活的乐趣，教会孩子们热爱生活，认真对待生活。

教学准备：

多媒体课件，课前搜集“老舍的资料”。

课时安排：

二课时

教学过程：

第一课时

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课时任务：初读课文，学习生字新词。了解文章主要内容，理清脉络。知道课文都描写了哪些内容。

教学过程：

一、情境导入

每个人都有爱好，就拿老师来说吧，我闲下来的时候特别爱看书，尤其是文学类的，历史类的。不知道同学们都有哪些爱好呢？能和我说一说吗？（生自由回答）

咱班同学的爱好可真不少，可见课余生活还是挺精彩的。但是啊，把咱们的爱好加一块，可能都不及一个人多，这个人就是文学大家老舍先生。

今天，我们继续走进老舍，欣赏他的经典之作。14《养花》

（板书课题“养花”，生齐读）

二、预习检查

1．小组内学习，验收预习情况。

过程：4人一小组，组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互相解决，解决不了的，组长记录在本子上。

2．全班交流自学成果和遗留问题。

1）指名读文，评价读书情况。

2）出示课文中易读错的词语

计较 门道 昙花 菊秧 大雨倾盆 狂风暴雨 奇花异草 三年五载 秉烛夜游 有益身心 胜于吃药 置之不理 自生自灭

3）查生字掌握情况，出示生字，引导学生注意读音、字形、及音形义基本关系，可以让学生自主说说记字方法。

4）预习中遇到的不理解的词，联系上下文或借助工具书，互相解答。

【设计意图：本环节在通过小组学习的主要形式验收学生认读情况，小组学习充分调动了学生学习积极性，使每个学生在团队中都有任务，锻炼培养每个孩子的能力。】

三、自读自悟

1．默读课文，思考：课文围绕养花写了哪些事情？用自己的话说一说。

2.反馈交流，在学生充分交流后，教师板书。

【设计意图：在初读课文时，通过三个层次的读书过程，使问题难度不断加深，不但将生字新词进行了有效的落实，也层层深入地对文本进行了整体的把握，体现了阅读的高效性。】

2

第二课时

课时任务：通过让学生品评重点词句及有感情的朗读课文，来感受语言的魅力和体会作者从养花中得到的乐趣。教会孩子们热爱生活，认真对待生活。

一、深读感悟。

1. 同学们，我们第三单元的所有课文都和老舍有关，在这单元中，既能让我们欣赏老舍的经典之作，也能了解老舍的情趣为人。老舍先生的儿子舒乙曾经在一本书谈到，老舍的爱好有 19 种之多，比方说打拳、收藏古玩、说相声、唱戏曲、养猫、绘画、书法等等。多吧？我想，老舍能够写出这么多精彩的文章，这些爱好可以说功不可没。丰富多彩的生活正是老舍源源不断的创作动力。

上节课我们已经初读了《养花》这篇课文，知道老舍正因为爱花，所以才养花。这节课，让我们再次走进大作家的业余生活，去尽情体味一下老舍先生养花到底有哪些乐趣？（板书：养花

——乐趣

）

文中作者用一个句子高度概括了养花的乐趣,那就是“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动又长见识，这就是养花的乐趣。” 出示：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动又长见识，这就是养花的乐趣。

2．读到老舍的这段感受，你知道了什么？或有什么疑问吗？

预设：让人喜、让人笑、有果实，长见识，这些堪称乐趣，为什么忧和泪，甚至是劳动也被视为养花的乐趣呢？

（一）提出中心话题：老舍先生对养花的热爱让他体会到了其中的乐趣，请你细读课文，抓住重点词句和作者一起体会这份乐趣，将自己的感受批注在相关词句的空白处，再体会着作者的情感读一读。

要求：边读边画，品读词句，并在旁边作批注。读完后先在小组里说一说，再全班交流。

【设计意图：问题是思维的起源。语文教学要用问题把课堂教学穿起来。问题必须有统领性，指向教学目标。】

1.

学生独自读书思考。

2.

小组讨论。师巡视指导。

3.

全班交流。

预设一：

感受养花给自己带来的喜与笑（围绕2---4自然段交流）

3

（1）作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。（“会奋斗的花草”指生命力强，能迎风斗雪、战胜自然灾害的花草。）这是作者养花的特点。

（2）作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。（从中可以看出作者对花有感情。）作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。

“不是乱吹，这就是知识呀！”这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣。

（3）养花有益身心。“有益身心”是什么意思？（表达了作者热爱劳动的感情。）

（4）

“感谢”、

“照顾”等词饱含了老舍对养花的什么情感？

（5）作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？（作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。）“这是多么有意思呀！”这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。

师：同学们说的真好，就是因为从养花中体会到乐趣，所以作者这样说：

（6）出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

a．不改变意思，换一种说法：不劳动，连棵花也养不活，这是真理。

b．这句话说明什么道理？

C.练习说话。

不劳动，________________________,这难道不是真理吗？（这是真理。）

不劳动，就不知道花草自己会奋斗，这也是真理。

（不劳动，就得不到知识，这也是真理。

不劳动，就不知道养花的快乐，这也是真理。

（生活中的）

不劳动，就没有好成绩，这也是真理。

不劳动，就没有责任心，这也是真理。）

师：劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。是啊，老舍养的花开花了，结果了，他将自己的劳动成果与朋友一起分享，由此得到了更多的乐趣。

【设计意图：这两个问题的补充是为了丰化文本的内涵和丰富学生的认知。如“不劳动，就不能摸着门道”，迁移至学生的生活就是“不劳动，就不能得到知识”。文中言已及而意未露之处由学生来补充，既训练了语言和思维，又提高了认知。】

预设：（第5自然段）老舍举了几个例子来写养花给他人带来的喜悦？用自己的话来概括一下。

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在这一小节中，老舍先生并没有对当时的情景进行仔细地描写，如果请你来写这三个内容，你认为可以再具体写些什么更能突出“乐趣”二字？（生交流:动作、神态、语言、对花朵的描写等）请选择一个内容，根据课文中的语句展开想象说一说。

出示：

①我刚走进老舍同志的院子，就闻到 --------- ，我-------（动作、神态、语言）。老舍-------------。

。

②又是昙花开放的时候，我们相约而至，点上蜡烛，在老舍的院子里尽情欣赏：--------（对昙花的描写）。我不禁------（动作、神态），心里由衷感叹：--------！

③老舍把花苗分种在了小花盆里送给了我，我接过花盆，看着--------（对花苗的描写），连声说“--------！”老舍笑着摆摆手说：“----------。”

师：老舍先生养花的乐趣给我们留下了深刻的印象，那是因为老舍先生亲身体会、用心感受了，发现其中的乐趣。这是老舍先生教给我们的写作方法：要做生活中的有心人。

【设计意图：指导学生抓住文中的关键词来理解课文，通过阅读感悟，理解文本的内涵，使学生在与文本的对话过程中，体会所表达的思想感情。】

预设二：

感受养花的忧与泪（围绕第六自然段交流）

师：养花使人伤心，为什么也当作是养花的乐趣？生交流。

师：对，你说得棒极了。老师用一个词给你概括：“以忧衬乐”。因为人生路上失败挫折和成功喜悦永远是相伴而行的，这样才构成丰富多彩的人生。请想象一下，在这令人伤心的几天里，全家除了没笑容之外，还怎么处理这些被砸的菊秧的？

交流：老舍先生究竟是怎样做的？你的感受又怎样呢？您的心情……（失而复得的欢喜，失败后成功的喜悦。）

(5)同学们，你们有过这种乐趣吗？那么，大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢？

师：人生就像养花一样，不会是一帆风顺的，既然有成功的喜悦，就会有失败的苦恼，我们应该像老舍先生一样，不管生活给予我们的是什么，都要抱着乐观、开朗的心态去体验，抱着对生活的热爱去坦然面对。这是老舍教给我们的。

【设计意图：以一个问题，统领全篇。课堂上，把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟到了作者养花的乐趣和表达的的情感。】

（二）在引导点拨中学习语言特色

师：我们知道老舍先生被誉为语言艺术大师，他的这篇文章在语言表达上有什么特

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点？

A、这篇文章用词丰富，有的词很通俗、很平常，就像一位老伯伯在聊天，说些家常话。比如：花开得好坏大小都不计较，只要开花，我就高兴。

B、老舍先生的语言简练，例如：冬冷、春天多风……；有喜有忧，有笑有泪……

C、在老舍的笔下，花儿似乎成了他的朋友。如：“运动场”、“生病”、“感谢”等。

师：同学们研究得很有心得。老师在一篇文章上看到这么一段话，评价老舍先生语言艺术特色的，摘录下来给大家看看。（齐读：文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来，浅显易懂。）

【设计意图：在这篇文章中，作者对花充满了爱意，但文中没有直接说“多么美丽，多么可爱”这类空话，却把爱花的感情流露于字里行间。这位语言大师的艺术风采值得欣赏和借鉴。】

二、拓展阅读。

《劳动的开端》

三、有效练习。

你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发现生活中平凡小事中的无限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有顺序地、自然地、具体地把它写下来。

推荐阅读：《劳动最有滋味》

【设计意图：所选推荐阅读的书籍，是对这一课的延伸，也让学生继续走进老舍，感悟他文字的朴实与表达的深刻内涵。】

板书设计：

14 养花

喜笑、长见识

养花（乐趣） 忧泪——体验人生 热爱生活

劳动——有益身心

教学反思： 附：

劳动的开端

记得我十二岁那年，家里穷得揭不开锅。看着一家人挨饿，我心里像油煎一样。我要用劳动来解除饥饿的威胁。

6

我看见比我大点儿的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气去挣几个小钱。

我找从小在一起玩的小赵商量，想叫他带我去。小赵歪着脑袋，把我左看右看，笑着说：“得了吧！你也挑得动煤？像个瘦猴子，不要让扁担把你压扁了！”

“我的力气大得很。不信，咱们俩摔跤试试！”

“我不跟你摔跤，你要去就去吧，明天早点儿起来！”

要去挑煤，半夜就得动身。我家没有灯笼，也没有火把。我跑到矿上电机房去找了些用过的油棉纱，在机器上擦点机器油，绑在木头棍子上，准备半夜点着照路。

母亲知道我要去挑煤，心里当然舍不得，可是她也不愿意眼看着孩子们挨饿。她半夜起来不声不响地送我到门口。我约上小赵，匆匆忙忙走了。

我们爬过几座山，穿过几片树林，赶到挑煤的地方。我很想多挑一些，试了试，挑不动，又去掉一点。矿上的办事人不耐烦地说：“你要不挑就算了，别打麻烦！”我一睹气挑上就走。

我挑着煤赶路，一开头还跟得上人家，可走了不到二里就渐渐落在后头了。扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。

哪知挑东西走路，越歇越想歇，越歇越觉得担子重。不一会儿又要爬山。这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。

爬上山头，已经是中午了。我解开衫子一看，肩也肿了，皮也破了。

我鼓足勇气，仍旧挑起煤筐往前走，一不留神，脚底下被石头一绊，一个跟头栽倒在半山腰。我的胳膊和脚擦破好几道口子，煤撒了一地。

太阳落山了，别的挑煤的人大概都早已到车站了，只剩下我一个留在荒山上，离车站还有五六里路。就是我挑到车站，收煤站也收秤关门了。我怎么办呢？

红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我只好挑着两只空筐回到家里。

一进门，我一头倒在床上，一动也不想动，饥饿和疲劳把我压倒了。

第二天一早，我喝了碗野菜粥，又翻过高山去挑煤。扁担一压上红肿的肩头，头上就直冒冷汗。我想应该趁力气还没使尽的时候，先多赶几步路，免得磨到天黑又误事。就咬紧牙，两脚不停，一直把这担煤挑到车站。

从此，我走上艰难的生活道路。

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