6.质因数和分解质因数教学内容分析｜教案在线预览

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分解质因数教学设计刘培叶课题学习目标重点难点流程一、出示学习目标自学预习二、自学任务：1、想一想：什么是质数？什么是合数？2、预习例7：在5=1×5, 28=4 × 7中，哪些数是5的因数？哪些数是28的因数？在这些因数中，哪几个数是质数？分解质因数1、在自主写算式、小组合

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所属课文：6.质因数和分解质因数

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2018-04-24 14:16:00

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学校：左云县北街小学校

6.质因数和分解质因数教学内容分析

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2018-04-24 14:16:00

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关键词：6.质因数和分解质因数教学内容分析

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分解质因数教学设计刘培叶

课题

学习目标

重点难点

流程

一、出示学习目标

自

学

预

习

二、自学任务：

1、想一想：什么是质数？什么是合数？

2、预习例7：在5=1×5, 28=4 × 7中，哪些数是5的因数？哪些数是28的因数？在这些因数中，哪几个数是质数？

分解质因数

1、在自主写算式、小组合作验证等学习活动中，经历认识质因数、分解质因数

的过程。

2、知道什么是质因数，会把一个合数分解质因数。

会把一个合数分解质因数

学习内容

补充与调整

一、交流汇报

1、指名说出质数与合数的意义，并举例说明。

2、生1：在5=1×5中，5是5的因数。

生2：在 28=4 × 7中，4、7是28的因数。

小组讨论与

交流像5、7分别是5、28的因数，它们本身又都是质数。这样的数就分展示

别是5、28的质因数。

三、学生讨论：如何把30用几个质数相乘的形式表示出来。

教师巡视指导

根据学生汇报的方法，教师加以说明强调格式和方法

小结：把一个合数写成几个质数相乘的形式就叫做分解质因数。

生3：在1、5、4、7中，5和7是质数。

3、教师揭示质因数的意义。

1、完成练习六 4 学生判断，要求说出理由

质疑拓展

学生独立做，在书上完成

思考：是不是所有的合数都能写成几个质数相乘的形式？

2、完成练一练

一、检测

1、看看下面的分解质因数对不对。不对的说明原因并改正。

27＝3×9

13＝1×13

24＝2×2×2×3

16＝2×2×2×2×1 2×3×3＝12 3、

检测与

别指导。

小结

5、完成练习六5 先圈出合数，再把合数分解质因数

寻找生活中的数，看看能不能分解质因数。不要太大。

二、总结，这节课上完了，你想说点什么？

师想说的是：同学们的表现。数的研究是无止境的，希望同学们开动脑筋，走进数的王国。

完成练习六 3

4、小竞赛。看谁做得又对又快。分解质因数。再次对后进生进行个

板书设

计

分解质因数

30= 2×3×5

教学短除法环节处理较好，引导到位。但教

学质因数概念揭示有些“蜻蜓点水”，落实反

思

得不够扎实到位。小组合作时有些拖沓。

合数＝质数×质数×……×质数

关于本教案的常见问题

Q：6.质因数和分解质因数教学内容分析是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《6.质因数和分解质因数》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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