3.两位数加整十数、一位数（不进位）练习板书设计及意图

两位数减整十数、一位数

（不退位）

教学内容：

第

52---53页

教学目的：

1、

经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）算法的过程，能比较熟练

地口算两位数减整十数或一位数（不退位）。

2、

能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受教学与日常生活的密

切联系。

3、进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。

教学重点：掌握两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法。 教学难点：把握两位数减整十数或一位数在计算过程中的异同点。 教学准备：多媒体电脑、挂图。

教学过程：

教学建议

利用学生已有的知识，创设迁移条件和情境，引出新知，一、

以旧引新

1、

口算（以开火车的形式进行）

70+30 40+5 36+20 21+50 60+30 30+8 36+2 21+5 教学过程

教学意见及札记

恰当的复习铺垫，促进了知识的正迁移，为学生尽快掌握计算技能计算后指名说说36+20和36+2是怎样算的。

作准备。

同时也激发了学生、

设疑：两位数加整十数、一位数的计算方法同学习新知的强烈愿学们掌握的不错，那么两位数减整十数、一位数同望，为探索新知做学们还能正确计算吗？

好知识和心理上的、

准备。

板书课题：两位数减整十数、一位数（不退位）。

二、

自主探索，学习新知

1、

学习两位数减整十数。

） （1）媒体出示情境（小朋友依次排队上车）。

谈话：春天到了，祖国的山山水水是那么的美丽。同学们，你们想出去欣赏祖国的大好河山吗？那么让我们跟随一群小朋友一起上车吧！

找教案

http://www.zhaojiaoan.com

（2）提问：

结合了爱祖国、爱自然的教育，注重了学科之间的整合。

创设学生熟悉的乘车情境，拉近了数学与学生的距离，有助于学生产生对数学的亲切感，激发学习兴趣。

车上一共有多少个座位？（45座）

根据学生已有的知识经验和认知规律，让学生用自己喜欢的方式探索算法，讨论交流，展示思维过程，既发展了思维，又享受了成功的喜悦。

已经坐了多少人？（30人）

还有多少个座位空着？

用什么方法计算？

指名列出算式。

板书：45—30=

（3）探索算法。

（1）引导：同学们，45—30等于多少？请你们开动脑筋，相信经过大家的努力，肯定会有丰富的收获。

（2）学生动手操作，独立思考。

（3）组织交流。交流中一方面鼓励大胆表达自己的想法，另一方面也要提醒学生注意倾听别人的发言。

（4）小结。

出示蔬菜小朋友的算法：

萝卜：我只要上车数空位就知道了。

辣椒：我可以摆小棒或拨算珠来计算。

蘑菇：我想30+（15）=45，所以还有15个空位。

番茄：我把45分成40和5 40—30=10 10+5=15 要求学生说一说自己喜欢那种算法，为什

有了加法的经验，探索算法可让学生尝试寻找最佳的算法，而不需寻找最多的算法。

么？

2、

学习两位数减一位数。

（1）谈话：游览完一个景点，想不想去游乐圆

对这一问学生可能出现多种算式：42+3＝45、

3+42＝45、45-3＝ 通过学生间的讨一乐？那么赶快上车吧！

论、交流、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减整十数和两位数减一位数计算方法上的异同，完成从感性认识到理性认识的升华，有利于突出重点、化解难点。

（2）指导理解图意：一共有45座，还有三个座位空着。从这两句话你能想到什么？

（3）提问：求车上坐了多少人，用什么方法计算？怎样列式？板书：45—3= （4）你想怎样算？先考虑考虑，想好了跟同桌同学说一说。

（5）交流算法，并追问计算时为什么不算4—3？

3、

比较45—30和45—3在计算方法上的相同点和不同点。

42，师在肯定三种算式的基础上，组 （1）这两道题在计算方法上有那些相同与不同织学生讨论算法。

点呢/请小朋友仔细观察，相信你们肯定会有发现。

（2）分组讨论、交流、补充，归纳出两道题的异同点。

三、

巩固深化，应用新知

1、“想想做做”第1题。

先让学生各自拨珠，再指名说一说怎么拨和为什么这么拨，最后让其他小朋友看算珠说得数。

2、学做小司机（游戏）

方法：把三组题分别写在三辆汽车上，指名口算（当小司机），算对了把车开走。

3、摘苹果（游戏）

方法；做一棵苹果树，把以下各题分别写在

两个游戏的设计符合学生的年龄特点，活跃了课

一个苹果上。指名口算，算对了，把苹果摘下送给他。

76—20 81—30 54—20 83—2 38—5 54—3 46—3 89—8 93—60 68—40 76—70 69—7

四、

课堂总结

今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说今天学会了什么吗？先跟同学说说，再跟老师说说。

堂气氛，让学生在趣味中得到了有效的练习。

教学后记

本课能充分利用学生的已有经验促进知识的正迁移，练习的设计也充满情趣，学生学得轻松练得有趣。算法的得出也发挥了学生的自主作用，效果较好。

板书设计

两位数减整十数、一位数

（不退位）

45—30=15 45—3=42 / \ / \ 40

5 40 5＿↑

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