解决问题含PPT的教学设计及点评

吨的认识

黄梅三小 鲁淑英

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第11-12页例6、例7。

二、

教学准备

学生了解自身体重

课件

三、

教学目标与策略选择

本节课的重点与关键是让学生建立1吨的物质概念。结合学生的年龄特点，可利用主题画创设问题情境。围绕“能否同时过桥”引导学生开展讨论，让学生迫切想知道1吨有多重。然后通过体验、计算、感悟1吨的重量，并联系身边物体的质量，形成感知。同时在解决问题过程中力求展现学生不同的解决问题的方法。据此，制定本课的教学目标：

1．

认识质量单位“吨”，初步建立吨的物质概念，知道1吨＝1000千克并能进行质量单位的换算；

2．

通过体验、观察、比较、猜测等活动培养学生对物体质量估测意识与能力，能在实际生活中解决一些相应的问题；

3．

通过主题画问题的解决，并联系生活，使学生树立安全意识。

四、

教学流程设计及意图

教学流程

（一）

创设情境

提出问题

设计意图

1．

猜体重

(1)

你知道质量的单位有哪些吗？它们之间有什么通过“猜体重”激发好胜心，复习旧知，关系呢？

培养学生的估测方法与能力。

(2)

你估计老师的体重是多少？你是怎么估的？

2．

创设情景（出示主题画）

你们看谁来了？这天阳光明媚，牛大哥、熊大哥、马大哥和

由学生喜爱的故事引鹿老弟相约去游玩，走着走着，他们来到一条小河边。你们看，入，激发学生的参与热情。

他们在讨论什么呢？他们遇到什么麻烦了吗？

学生：马大哥要大家一起过桥，但桥边有个牌子写着“限重

3．提出问题

老师：你认为他们能同时过桥吗？你是怎么想的？小组讨论

（学生有的认为行；有的认为不行，桥可能会断掉。）

师：从哪看出桥可能会断掉？

在情境中提出问题并生：因为桥边写着“限重1吨”。

展开讨论，学生迫切想知道1吨有多重。

师：“限重1吨”是什么意思呢？

使学生主动、自觉地生：“限重1吨”就是不能超过1吨的意思。超过1吨就会参与到学习、探究新知与解决问题的过程断掉。

中。

师：那1吨又是多重呢？（学生茫然）

师：看来要知道大家能否同时过桥，首先要知道1吨有多重。

揭题：这节课我们就来认识“吨”。吨也是一个质量单位，

那么1吨有多重呢？吨与千克有什么关系呢？

（二）

探索新知

解决问题

1．

1吨有多重

（1）

让学生在小组内相互说说自己的体重是多少千

克；

（2）

让学生相互背一背，感受1个同学的体重有多

利用学生熟悉的体重；

重，通过背一背、算（3）

1个同学的体重约是25千克，4个这样的同学一算让学生体验、感悟1吨的重量，初步约重多少千克？（约100千克）

建立1吨的质量观念，（4）

40个这样的同学大约重多少千克？（约1000并培养学生对物体质量的估测意识和能千克）

力。

（5）

师：1000千克也就是1吨。板书：1吨＝1000

千克

（6）

联系班中40个体重约是25千克的同学，让学

生感悟1吨的重量。

2．

哪些东西大约有1吨

1吨”，他们不知道1吨有多重，大家能同时过桥吗？

联系生活，进一步感（2）

一头猪约重200千克，几头猪约重1吨？

悟吨的大小。

（3）

你能说说生活中什么东西大约重1吨吗？请在

小组内相互说说。

（4）

你认为什么样的物体要用吨作单位呢？

小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用

吨作单位。

（5）

你平时在哪些地方看到用吨作单位的吗？（货

车的载重量、电梯的载重量、桥的载重量等）

3．

能否同时过桥（出示主题画）

在学生了解1吨有多（1）

现在你们知道它们能同时过桥吗？为什么？

重的基础上，通过问（2）

可以怎样过桥呢？（小组讨论）

题的解决，培养学生（3）

小朋友的方法真多、真好，牛大哥它们用了你解决实际问题的能力。同时不失时机地的方法都安全地过桥了，它们非常高兴。

对学生进行安全教（4）

如果我们全班同学也去这个地方游玩，我们能育。

同时过这个桥吗？为什么？

4．

单位换算

3吨＝ 千克 6000千克＝ 吨

让学生自主完成，鼓励学生多想，用自己学生尝试完成，并说说你是怎么想的。

的方法解决。

（三）

巩固、应用

（1）

一袋大米重50千克，几袋大米重1吨？

（1）

估一估，连一连（课件展示）

大象 鲸 山羊

50吨 60千克 4吨

（2）

在一辆载重是2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？为什么？

五、

教学片段实录

（一）创设情境

提出问题

1．猜体重

师：小朋友，你们知道质量单位有哪些吗？

生1：有千克、克。

生2：还有斤。

师：那有谁知道它们之间的关系吗？

生：我知道，1千克＝1000克，1千克＝2斤。

师：你知道得真多，那有谁能估计出老师的体重有多重呢？你是怎么估的？

生：我猜老师有45千克，因为我的体重是26千克，老师比我要大。

生：我猜老师有60千克，因为我爸爸的体重是66千克，老师比爸爸要小一些。

……

师：你们都猜得很有道理，也很有办法，老师的体重是58千克。我们了解自身的体重是非常有用的，下面老师就给大家讲一个有趣的故事。

2．创设情景（出示主题画）

师：你们看谁来了？这天阳光明媚，牛大哥、熊大哥、马大哥和鹿老弟相约去游玩，走着走着，他们来到一条小河边。你们看，他们在讨论什么呢？他们遇到什么麻烦了吗？

生：马大哥要大家一起过桥，但桥边有个牌子写着“限重1吨”，他们不知道1吨有多重，大家能一起过桥吗？

3．探索新知

提出问题

师：你认为他们能同时过桥吗？你是怎么想的？小组讨论。

生1：我认为他们可以同时过桥。

生2：我认为不行，他们太重了，桥可能会断掉。

师：你从哪看出桥可能会断掉？

生2：桥边有个牌子写着“限重1吨”。

师：“限重1吨”是什么意思呢？

生：只能是1吨，不能超过1吨的意思。

师：那1吨又是多重呢？（学生茫然）

师：看来要知道大家能否同时过桥，首先要知道1吨有多重。

揭题：这节课我们就来认识“吨”。

师：吨也是一个质量单位，那么1吨有多重呢？吨与千克有什么关系呢？

（二）解决问题

1．

1吨有多重

师：请大家在小组内说说自己的体重，然后互相背一背，感受一下他有多重。

师：如果1个同学的体重约是25千克，4个这样的同学约重多少千克？

生：约100千克。

师：如果是40个这样的同学呢？

生：约1000千克。

师：1000千克就是1吨。板书：1吨＝1000千克。

师：请体重是25千克左右的同学站起来（挑出40位）。这40位同学的体合起来大约就是1吨。

2．

哪些物体大约有1吨

（出示课件）师：1袋大米重50千克，几袋大米重1吨？

生：20袋，因为20袋大米刚好1000千克，也就是1吨。

师：一头猪约重200千克，几头猪约重1吨？

生：5头，因为5头猪刚好1000千克，刚好是1吨。

师：你还能说说生活中哪些东西的重大约是1吨呢？（请大家先在小组内说说，看谁知道得多。）

生1：一辆大客车的重约有1吨。

生2：我觉得2头大水牛就有1吨。

生3：一架飞机的重量有1吨。

生4：飞机很大的，肯定不只1吨，大概有3吨吧。

……

师：大家真棒，知道这么多东西大约有1吨重。那你认为什么样的物体要用“吨”作单位呢？

生：有飞机、轮船、大石头、大象……

小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨作单位。

师：你平时在哪些地方看到用吨作单位的吗？

生：货车的车门上有写起来。

生：电梯上也不能坐太多人的。

……

3．

能否同时过桥

师：刚才大家知道1吨有多重了。那你们现在你们知道它们能同时过桥吗？为什么？

生：不能同时过桥，因为他们的体重总共有1300千克，超过1吨了，他们一起过去，这桥就会断了，他们就掉到水里淹死了。

师：说得真棒，他们如果同时过桥的话，他们的体重就有：400+300+500+100=13000（千克）了。超过1000千克了，也就是超过1吨了，桥就会断掉。

师：那他们应该怎样过桥呢？大家可以先在小组内讨论一下，看哪个小组的方法最多、最好。

生1：他们可以一个人先过去，另一个再过去。

生2：也可以两个人一起走。

生3：还可以让牛大哥先过去，然后他们三个一起过去。

师：你们的方法真棒，牛大哥他们用了你的方法都安全地过了桥，都很高兴。

师：如果我们全班同学也到这个地方玩。我们能同时过桥吗？

生1：不行，因为我们班40个同学的体重就有1吨了，我们全班有57人，这桥肯定受不了，会断掉。

生2：这桥太窄了，我们一起走不过去，会掉进水里的。

生3：我们可以排队走过去。

师：你们想得真周到。我们过桥时一定要注意安全。你们还知道什么时候也要注意安全呢？

生1：过马路的时候要注意安全。

生2：乘车的时候不能坐超载车。

生3：我还知道坐电梯的时候，人太多了就会有危险。

……

师：小朋友们知道的可真多，真了不起，这些都是我们平时要注意的。

4．

单位换算

3吨＝ 千克 6000千克＝ 吨

师：你们自己会做吗？看谁的办法最好？

生：3吨＝3000千克，因为1吨＝1000千克，3吨就是3个1000千克，就是3000千克。

生：6000千克＝6吨，因为1000千克就是1吨，6000千克有6个1000千克，也就是6个1吨，就是6吨。

师：这种方法很好，大家都是这么想的吗？

六、教学反思

学生学习的主动性与积极性是非常重要的，学生自身的体验与生活经验对知识的掌握起着重要作用。按照我的教学设计实施后，感悟如下：

1．

这样的教学过程，让学生亲历“能否同时过桥”的问题的解决，使学生对学习有了参与热情，化被动学习为主动学习；有了解决解决问题的愿望与策略，能主动想办法解决，学生能提出不同的方法，培养了学生解决问题的能力。

2．

在建立“吨”的概念时，学生通过亲身体验、感悟，通过与身边的熟悉物体联系起来，充分调动学生已有的生活经验，学生掌握得比较好。

3．

在问题的解决过程中，学生能自觉地与生活实际联系起来。想到如果全班同学同时过桥的话，会很拥挤，会掉进水里，要排队过去等。有一定的安全意识。

执教：黄梅三小 鲁淑英