因数中间或末尾有0的乘法教学设计及教案分析

《因数中间或末尾有零的乘法》

教学目标是：1.使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。2.培养学生类推迁移的能力和计算的能力。重点是：让学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法。难点是：准确迅速地进行中间或末尾有0的乘法笔算3.培养学生认真计算的良好学习习惯。对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解；而且学生已能很熟练的掌握。根据我班学生的实际情况，我把重点放在了因数末尾有0的简便运算，使学生体会到末尾有0简便对位的好处。学生所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势的影响，大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都有一定困难，为了突破这一难点，我在课前就做足做实预学工作，于是布置了以下预习任务：

1.认真预习教材第48页的内容。

2.口算题卡：40×72=

53×30=

30×23=

40×22=

60×30=

530×3=

107×2=

608×5=

4×908=

（强调学生说出口算过程）。

3.家长指导孩子完成第48页的“做一做”。这样的预习任务学生们也乐意地接受了，而且在做题时学生也特别认真，为课堂做好铺垫，调动了学生学习的积极性，引导学生以多种算法进行计算。启发学生的思维，从而突破了教学重难点。

案例描述:

在教学中《间或末尾有零的乘法》时。首先我检查了学生的预习情况，学生们学习氛围浓厚、思想活跃、格外有精神，这就是预***家带来的真正实惠。当我出示例1:160×30= 时，同学们都自信地举起了右手，看到眼前的一幕，我可带劲了！请刘凡宁、王振华上台演示，大家掌声响起！其他同学在练习本上做。不到一分钟大家迅速做完了，现在请同学交流自己的计算方法。刘凡宁说：“

先把0前面的数相乘，然后数一数两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0.”王振华说：“把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0.”大家异口同声道：“同意！”此时，我又抛出一个问题：“因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？”学生1：一样。学生2：都可以先把0前面数的相乘。学生3：数一数两个因数中一共有几个0.学生4：只是把横式写成了竖式…同学们回答得头头是道，我感到很惊讶！“那你们怎么知道这么多呀？”周雨萱说：“我爸爸昨天晚上给我讲了，我已经学会了做题。”曹文花又说，我哥哥也给我讲过，他已经上高一了。原来学生早已把预学带进了课堂，看来是预学和家长参与起了关键性的作用，也是我这节课顺利进展的主要原因。

那么现在大家能用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？显示课件：，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。你能提出什么问题？话音未落学生们又掀起第二次学习高潮!此时学生们都纷纷举手回答：学生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？学生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？“你们表现的真棒!为什么准备了这么多问题？”刘月楠站起来回答：“因为我们都认真预习了，只有在家里认真预习，课堂上才学的更轻松呀!”……课堂上又想起了雷鸣般的掌声!学生思维活跃，大家踊跃举手，是预学点燃了学生的智慧。让老师提一个问题吧！(1)出示问题：它们30小时各行了多少千米？（学生1：包含2个问题；学生2：因为它有“各”字）板书问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？(2)分析数量关系，学生自主列算式。(3)观察这两道算式的因数有什么特点？（学生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0(4)温馨提示：请同学们分组完成笔算针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？学生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。学生2：如果你省略不写，积就会少一位

数，积变小了。③明明是3×0＝0，百位上却写1，为什么？学生3：进了位要加起来。同学们在这节课表现的非常积极，原来是预学树立了学生的自信，激发了学生学习数学的兴趣。

教学反思:

回顾这节课最大的亮点学生学得轻松，教师教得更轻松!主要原因是课前把预学工作做实做到位。预习时从口算乘法迁移到笔算乘法，家长给孩子课前讲解、讨论，为孩子树立学好新知的信心。上课一开始，我以“同学们格外有精神，我可带劲!”学生以饱满的热情投入到课堂教学中来，激发了学生的兴趣和求知欲。同时为学生营造了愉快学习的乐学氛围，正是因为有了课前的预学任务这一环节，才让学生真正成为课堂的主人。才有了促进了学生主动积极地探求知识。由此可见只有把培养学生的预学能力摆在首位，学生才能积极主动地参与到课堂教学中来，这样学生自然学得轻松，教师教的更轻松。学生也就通过课前预习巩固已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法的预学过度到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行比较，既关注了学生的已有经验和认知水平，也是预学这一环节的最好的体现。

家长的参与和学生的主动学习起了重要作用。课前我精心设计了“习题式预习”方式，把教材第48页的新知通过口算题卡表现出来，让家长帮助孩子带着因数中间或末尾有零的乘法中的去预习新课。弄清楚计算160×30时疑点：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？ƒ十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？这样有针对性地预习新课，让孩子把家长带到预习中寻找问题的答案，实现了家长与孩子的合作、孩子与家长的交流，以及课堂上的生生互动、师生互动，从而激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生学习数学的信心。

由于本节课做好了课前预习，不仅突破了我教学的重点和难点，而且培养了学生的自学能力，增强了学生的创新意识。数学学习重在发现、探索、创新和应用，要学好数学，更要养成良好的预学习惯。同时也推进了本校的课堂教学改革。今后，在预学这一环节，我会继续探索。