生于忧患，死于安乐优秀教学设计

《生于忧患

死于安乐》教学设计

———巧妙说理，论证有方

石家庄市第五十四中学 张佳音

一、教学内容简介

本课的教学内容为部编版八年级语文上册第六单元第21课《生于忧患

死于安乐》中的巧妙说理，论证有方的结构特点。

二、教学目标

把握文章结构，体会文章严密的论证思路。

三、设计思路

《生于忧患，死于安乐》是一篇说理性的文章，对于初中学生来说，不管是句子的翻译，还是内容的理解都有较大的难度，所以我首先带领学生疏通文意，然后在掌握字词句的基础上整理文章的思路，理出文章中心，进而整理本文的论证过程，最后理解“生于忧患，死于安乐”的道理，帮助学生树立起正确的人生观、价值观。

四、教学过程

（一）导入

《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。孟子在这篇不到二百字的短章中，围绕客观环境与个人和国家命运的关系，阐述了“生于忧患，死于安乐”的深刻道理。

（二）课文题解

“生于忧患，死于安乐”，“于”在的意思，“忧患”是指忧愁祸患，“安乐”是指安逸享乐。标题的意思就是：忧愁祸患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。这个标题也是全文所要论述的观点。

（三）课文分析

第一段

1、原文

“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”。

文句梳理

【发】被任用的意思

【举】是指被举荐

【版筑】是指筑墙

【士】狱官

【市】是指贩卖奴隶的市场。

2、内容理解

（1）课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）

（2）作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）

第二段

1、原文

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

2、文句梳理

【故】因此

【是】指示代词：这

【苦】原来是形容词，课文中均为使动用法。使……痛苦

【劳】动词的使动用法，使……劳累

【饿】形容词的使动用法，使……挨饿。

【空乏】形容词的使动用法，使……贫穷。

【忍】忍同韧，使动用法，使……坚韧。

3、内容把握

这一段作者阐述了什么观点？用了什么论证方法？（这一段承接上文的六个事例，用道理来论证忧患为何能使人发展进步。由此推论，当上天要把重大的使命降临在这个人身上时，就一定要先磨练他的意志，锻炼他的筋骨，还要让他经受缺吃少穿、穷困潦倒之苦，使他的每个行动都不如意，用这样的方式来使他的内心受到震动，让他的性格变得更加坚韧，增加他原本不具备的才能。这样，才能使他适应各种艰苦的生活，为将来的建功立业奠定坚实的基础。）

第3段

1、原文

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

2、文句梳理

【恒】常常。

【衡】与“横”通假，梗塞、不顺利。

【征】征验，表现。

【喻】明白。

【法家】坚持守法度的大臣。

【拂】通“弼”，辅佐。

3、内容把握

这一段主要阐述了作者的什么观点？（论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭致灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。）

第4段

1、原文

然后知生于忧患，而死于安乐也。

2、内容把握

这是文章的最后一句话，它的作用是什么？（它是全文的中心论点，常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。）

（四）归纳总结论证思路

（1）举例论证列举六位名人事例

（2）道理论证担当重任必先经过磨练

（3）正反论证

人处困境奋发有为→国无忧患易遭灭亡

（4）提出观点

五、拓展延伸现实意义

这篇文章,笔带锋芒,语言犀利,气势磅礴,善于说理,手法多样,论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子所论述的生于忧患死于安乐的道理，无论对个人还是国家都有着非凡的启迪意义。居安思危是一个国君必须有的治国态度，而“天将降大任，于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”的道理，也成为了仁人志士在艰难困苦中勉励自己的格言警句。