21 再见了,亲人公开课参赛课教案

《再见了,亲人》教学设计

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。

3.了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学重难点

1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

2.有感情的朗读课文。

教具准备:有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。

教学过程:

课前精彩三分钟:学生演讲《离别》。设计意图:表达的是六年级学生即将毕业,将要和母校离别的情谊。这和课文有相同的情感,为学生走进课文,体会作者思想打下基础。

一、导入新课,介绍背景:

今天我们学习一篇新课文《再见了,亲人》(板书)读一遍课题,给“再见了”加上一个,读一读;给亲人加上重音。同学们一起读读。和刚才不一样了吧!重音位置的不同,表达的情感也不一样,放在再见了上,强调的是离别情,放在亲人上强调的是亲情。语言文字就是这样,咱们多一点敏感,多一点体会,就会品出其中的味道。

说一说你都有哪些亲人。生:爸爸、妈妈、爷爷奶奶。

师:这些都是跟你有亲缘关系的人。那么,什么样的人才能称之为“亲人”呢?

生:在生活中,有血缘关系的人才能称之为“亲人”。

师:那么,从血缘关系上来看,朝鲜人民是不是中国人民的“亲人”

生:不是。

师:可是,今天我们要学习《再见了,亲人》这篇课文,这里的亲人指的是谁?朝鲜人民,为什么把朝鲜人民当作了我们中国人民至亲至爱的亲人,这到底是为了什么?

师:谁来读一下,我的资料夹。同学们,经历了8年抗战,1958年,最后一批志愿军离开朝鲜回国,今天就让我们去感受一下中国人民志愿军跟朝鲜人民依依惜别、难舍难分的动人情景。

设计意图:通过重读题目,体会课文所要表达的情感,一个是重读“再见了”体现依依惜别的离别情;一个是重读“亲人”体现亲情。这样就定下来了,文章的感情基调。说自己身边的亲人和对亲人的定义,容易拉近学生,为学生走进文本打好基础。

二、激情引领,整体感知:

1.教师和学生配乐共读课文(配乐《我的祖国》)。学生思考,在中国人民志愿军的心里,“亲人”具体指谁? 根据学生回答,教师板书:大娘小金花大嫂

2.快速浏览概括她们的主要事迹?

救伤员失去孙孙

救老王妈妈牺牲

挖野菜双腿伤残

设计意图:师生配乐朗读,走进文本,理清脉络,逐步体会文章情感。

三、精读课文,走近“亲人“。

学生读课文,划出让自己感动的句子,结合句子谈自己的感受。教师巡视,参与交流。

1 、师:刚才大家读得很认真,现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么地方深深感动了你?

2 、读悟结合,体会感动

(大娘、小金花、大嫂的故事,学生谈到谁就讲谁)包含深情的朗读你所找到的句子,然后谈谈你的感受。

(一)走近大娘

师:孩子们,在送行队伍中,有一位年迈的大娘。现在,就让我们走近大娘,看看

大娘带给了我们怎样的感动!谈谈让你感动的语句。

生:令我感动的句子是(出示句子)“为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。”

因为大娘为了我们实在是太累了,为了帮我们洗补补衣服,她都几夜没合眼了,我都仿佛能看到她双眼红肿着。

师:对呀,大娘就像我们的慈母,八年来,从未间断为我们的付出。您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!让我们不由的想到了孟郊的一首诗《游子吟》……

师:在志愿军的心目中,大娘早已是自己的亲人,就是自己的慈母。为我们付出太多太多。

师:这是怎样一位大娘啊!孩子们,仔细看看,谁来说说?生:这是一位白发苍苍的大娘;这是一位满脸皱纹的大娘;这是一位双眼布满血丝的大娘;

这是一位双手粗糙、裂着大大小口子的大娘;这还是一位弯腰驼背的大娘等等。

师:令你感动的句子还有哪些?

生:令我感动的句子是“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。”因为从句话我们可以知道,大娘是冒着生命危险在给我们送打糕。

出示句子:是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。

师:就是这样一位大娘,她竟然带着全村妇女:

生接:顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。师:就是这样一位大娘,又是在怎样的情况下为我们送来打糕的呢?

生:是在志愿军空着肚子饿了三天三夜的情况下送来的

是在冒着炮火,穿过硝烟的情况下给我们送来的师:孩子们,让我们一起读读这两个词语生:冒着炮火,穿过硝烟

师:透过炮火、硝烟这两个词语,你仿佛看到了怎样的场面?

生:我仿佛看到了一颗炮弹从敌人的飞机上扔下来,在大娘身旁爆炸

我仿佛看到了战场上的机关枪不停的在扫射我仿佛看到了忙尸横遍野的战场

我仿佛看到了战士们的鲜血已经把战场染红了我还仿佛听业炮弹爆炸的声音我还仿佛听到了机关枪扫射发出的声音师:就在这战火纷飞,硝烟弥漫的战场,是您:(用课文的话来回答)

生接:带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。师:大娘,战场上这么危险,快回去吧!生:我不能回出啊!师:为什么?

生:因为我们的战士已经空着肚子,跟敌人拼了了三天三夜

因为我们的战士正在前线为了我们舍生忘死的打拼啊

师:就是这样一位大娘,在志愿军空着肚子跟敌人空着肚子拼了三天三夜的时候,带着全村女:

生接:顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。师:这真是:

师生一起读:雪中送炭啊!(出示词语)师:雪中送炭是什么意思?这里指的是什么?生:送的打糕。

师:大娘啊!在您的帮助下,我们打赢了那次阻击战,可您在回家的途中,却累得昏倒在路旁。您说:

生接:(出示)这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?

师:还有哪个句子也令你感动?

生汇报:(出示):您为我们失去了唯一的亲人。师:说说你的感受

生:大娘为了救志愿军伤员,不惜牺牲自己惟一的小孙孙,在令人感动了。师:“惟一”是什么意思?生:只有一个。

师:独一无二,仅此一个。那失去惟一的亲人,对大娘来说意味着什么?生:大娘今后的生活将无依无靠,大娘今后的生活将孤苦伶仃,大娘的心情肯定还很难过。

师:是啊!小孙孙对她来说是这么重要,可是,为了抢救志愿军伤员,她却失去了这惟一的亲人,您说:这比山还高比海还深的情谊,我们能忘怀吗?出示:这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?生接:不能。这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?

师:我们不能忘怀,所以,分别时才这样难舍难分。(出示照片、音乐)看,这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事,情更深,意更浓。大娘你这么大年纪,我们怎能让您送了一程又一程呢?

出示:大娘,停住你送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。生:读(请求读)

师:就是这样请求,大娘也没有停下送别的脚步,您能支持得住吗?我们只好恳求

乞求大娘生:读(乞求读)

(二)、走近小金花

师:我们不会忘怀这位朝鲜阿妈妮,我们也不会忘怀——生接:小金花。

师:请孩子们默读课文第二自然段,说说哪些地方令你感动。

生:为了救老王,小金花的妈妈居然拉响手榴弹跟敌人同归于尽。师:同归于尽是什么意思?生:一起死了。

师:小金花的妈妈,为了别人,牺牲自我。这种高尚的品质令我感动。

生:侦察员老王被敌人关在一所小房子里,而且有一个班的鬼子看守着,情况相当危险,但小金花和妈妈仍然冒着生命危险混进敌战区。

师:她早已把自己的生死置之度外,她们的勇敢令人感动,也叫人佩服。生:在救老王的时候,她妈妈故意跟哨兵争吵,引出那个班的敌人。师:明知危险,还要这样做了,她的视死如归的精神让人敬佩。

生:小金花的妈妈牺牲了,同志们都伤心的痛哭起来,只有小金花没哭,而是狠狠地说:“妈妈,这个仇我一定要报!”小金花的刚强我感动。

师:这个故事让我们感动的很多,我们感动妈妈的勇敢、视死如归,但我们更感动小金花的刚强。听到妈妈牺牲的噩耗后,同志们都伤心地痛哭起来,只有你把脚一跺,嘴角抽动着,狠狠地说:“妈妈,这个仇我一定要报!”出示:“妈妈,这个仇我一定要报!”(抽生读、齐读)

师:妈妈牺牲后,你一滴泪都没留,为什么没有哭?生:她把悲痛化为力量师:小金花,你是多么刚强啊!她把悲痛化为力量,要像妈妈一样坚强勇敢,为妈妈报仇,一起读读这句:(小金花狠狠地说:)“妈妈,这个仇我一定要报!”师:可是今天,小金花,你为什么哭了呢?

出示:可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?生:自由汇报

师:为了救志愿军,小金花失去了妈妈,她早已把志愿军当成了自己的亲人。亲人就要走了,所以,小金花伤心的哭了起来,志愿军真不忍心看着小金花哭泣,忍住自已的泪水,安慰到:“出示:小金花,不要哭了,擦干眼泪,再给我们唱个《捣米谣》吧!”

(三)、走近大嫂

师:在送行的人群中,还有一个拄着双拐的大嫂,她也为我们付出了很多很多,

师:谁来讲讲大嫂的故事。

生:为了给志愿军挖野菜而失去了双腿。师:读出感动的语句吧。生:后山的野菜。。

师:当你读到失去了双腿这里,你们想到了什么?生:大嫂付出了太高的代价,这真是无价之宝呀!

出示:您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?师:大嫂啊!从此以后,您只能架着双拐走路了,您为我们付出了这样高的代价:生接读:难道还不足以表达您对中国人民的友谊?

师:当你看到大嫂背着孩子,拄着双拐,在崎岖的山路送了几十里时,你想说什么?师:是啊!大嫂,您一步不送,我们也不会忘记你为我们付出了这样高的代价。不忘记你对中国人得友谊。

师:对于大嫂来说,这样高的代价指失去了双腿。师:那对于大娘、小金花来说,他们又付出了怎样的代价?生汇报:大娘失去了自己惟一的小孙孙;小金花失去了自己的妈妈

师:是啊!他们虽然与志愿军没有血缘,但他们他们付出了这样高的代价,他们的情谊比亲人还亲。所以说他们不是亲人却胜似亲人。(板书)

设计意图:从典型事件入手。以“文章写了哪几件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”等典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向。

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。以读带讲,层层深入。学生在反复朗读文本的同时,逐渐体会出朝鲜人民作出的巨大牺牲,朝鲜人民不是亲人胜似亲人的情感。

四、课外拓展感悟亲情

师:同学们,这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的,这就是我们中国人民的亲人!

其实,在朝鲜人民的心中,中国人民又何尝不是他们的亲人呢?在抗美援朝战争中,近40万志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命,比如我们新中国的缔造者***的儿子毛岸英就长眠在朝鲜。同学们,你还知道哪些在抗美援朝战争中牺牲的志愿军英雄?

师:朝鲜人民为志愿军付出了这样高的代价,同样,志愿军也为朝鲜人民付出了很高的代价。

出示:(图片资料,配乐《英雄赞歌》)。

师:咱们的志愿军就是这样浴血奋战,上演了一个又一个惊天动地的感人故事。师:忘不了战火焚烧中纹丝不动的邱少云;

忘不了上甘岭战役中舍身赌机枪的黄继光;

忘不了英勇杀敌的战斗英雄杨根思;

也忘不了永远长眠于朝鲜土地的伟大领袖***的儿子毛岸英;

忘不了五次战役后的尸横遍野;忘不了松骨峰战斗后的惨烈场面。

师解说:抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人。

14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。

师:孩子们,在持续了八年的抗美援朝战争中,中朝人民用鲜血凝成了比山高、比海深的深情厚谊。可以说他们不是亲人,却胜似亲人。(师相机板书不是亲人,又胜似亲人)

(生:邱少云,师:为了整个作战计划的成功,他被烈火活活烧死而没有发出一声呻吟

生:黄继光,他用胸膛堵住了敌人的火力点师:当人们找到他的时候,他的胸膛已经成了筛子状生:罗盛教,为了救一个落水的朝鲜孩子壮烈牺牲…..)

师:中国人民志愿军也为了朝鲜人民付出的也是比山还高比还海深!如果你是朝鲜人民,你想对志愿军战士说点什么吗?

出示:这不是哪一个人在哭泣,这是全朝鲜民族在捧着他们至亲至爱的友人,我的一滴泪,也止不住滴在这千行泪雨中……这前行的队伍,不分行列,也许这不像队伍吧? 可是这确是世界上最强有力的队伍,这是心连着心,肩并肩的友谊巨流! 这支巨流,行进在晨曦初露的东方,行进在依依惜别的深情! --改编自魏巍的《依依惜别的深情》。

设计意图:在抗美援朝战争中,魏巍曾经两次奔赴朝鲜前线,同中国人民志愿军的战士们生活在一起,同“最可爱的人”的灵魂融合在一起,所以能以深刻的感受与无限的爱,娓娓地道出他们真诚的高尚的情怀。对志愿军的英雄事迹的展示,实际上是奏出了一曲扣人心弦的鲜血凝成的友谊的乐章

五、深情朗读告别亲人

师:如今,亲人即将离别,在火车站台上,志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话,诉不完的离别情,千言万语汇成一句话:出示:再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!

师:汽笛已经鸣响,火车徐徐开出,亲人们追着火车不停的奔跑,紧握的双手怎么舍得松开,志愿军只能深情的呼唤:

出示:再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!

师:火车越开越快,那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见,他们唯有轻声呼唤:

出示:列车啊,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

师:火车越开越快,那隆隆的车行声牵动着朝鲜人民的心,他们唯有希望:

出示:列车啊,请慢一点儿开,让我们再看一眼中国的亲人,请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

师:火车越开越远,亲人已经分别,再也看不见那亲切的面容,再也看不见那熟悉的身影,他们只能在心头一次又一次默念:

出示:再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起。

师:再见了,大娘!再见了,小金花!再见了,大嫂!再见了,朝鲜的亲人!出示:我们的心永远跟你们在一起。

师:听着志愿军的话语,朝鲜人民也早已泪流满面,他们也在深情地呼唤(学生接读):

出示:再见了,亲人!再见了,亲爱的战士

列车啊,请慢一点儿开,让我们再看一眼中国的亲人,请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起。

那么朝鲜人民又是如何和志愿军道别的呢?

出示:再见了,亲人!再见了,亲爱的战士!

列车呀,请慢一点儿开,让我们再看一眼中国的亲人,让你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起。

设计意图:在课堂上还要恰如其分地创设情境。突出了重点、化解了难点,把学生带入了情境。使学生对课文的感悟得到升华。正如《语文课程标准》中所说的那样:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。”

六、作业:

1、观看电影《上甘岭》或《英雄儿女》。

2、阅读魏巍的《谁是最可爱的人》。

3、和父母聊聊自己知道的朝鲜战场的那些事

七、板书设计

大娘失去孙孙鲜血凝成

再见了,亲人、小金花、失去妈妈伟大友谊

大嫂失去双腿

依依惜别不是亲人胜似亲人

八、教学反思:

1、注重朗读训练, 以读带讲,读中悟情。俗话说:“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个人读,有男女对读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。教师引导学生读出自己的感受,培养富有创意的读者,而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解。像这样情感浓厚的文章必须让学生们尽情地读和感悟中才能有所收获。

2、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:这是一位什么样的大娘?以炮火和硝烟为例,让学生想象战争的场面,我仿佛看到了……;八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事?课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力,这样让他们在体会课文的基础上去感受当时的情景。

不足:教学结构安排的欠妥,大部分时间是指导学生学***娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情,对小金花和大嫂的学习只是以读带讲,没有给学生更多的朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的,不是只通过

对一个段落的学习,感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习,也要让学生充分的学习体会。