综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学名师教学视频（文字实录）

《坚持唯物辩证法

反对形而上学》教学设计

教学目标

1、知识和能力

（1）识记：唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点

唯物辩证法和形而上学的分歧

（2）理解：追求理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分析

2、过程和方法

（1）本课三对唯物辩证法的观点概况和总结，运用分析和综合相结合的方法，加深理解和掌握；

（2）运用多媒体教学手段，采取直观教学方法，展示例证材料

3、情感、态度和价值观

（1）通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现，认识到唯物辩证法的科学性及学习这一方法的意义。

（2）通过正反对比，形成思辨美

教学重点：

唯物辩证法和形而上学的分歧

教学难点：

“学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题”

，即坚持唯物辩证法，反对形而上学。

教学过程：

Ⅰ、复习提问：

（1）事情发展的原因是什么？

（2）事物发展的状态是怎样的？

（3）新事物发展的趋势是怎样的？

（学生回答后，教师总结）以上我们学过的观点都是唯物辩证法的观点。唯物辩证法是马克思主义哲学为我们提供的科学的世界观和方法论，而与它根本对立的世界观和方法论我们称之为形而上学。这节课我们主要研究怎样坚持唯物辩证法，反对形而上学的问题。下面我们开始自主探究。

Ⅱ、新课：学生在自主探究中复习旧知识，解决新问题。

任务一：

PPT课件：以小组为单位，第1、2、3组依次阅读教材第81页第1、2、3自然段，归纳分析有关思想家的观点包含的哲学道理，第4组浏览全文，总结前三组的观点。各组选一代表发言，允许本组其他同学补充。如果本组不能完成，可由其它组学生补充准确完整。 网络课件：同样按上述要求分析完成任务，不同的是学生可以将自己的观点发布在“BBS论坛”上，各组在完成了本组的任务后，还可以完成其它组的任务。

前面3组学生均很快回答出有关思想家的观点并分析其包含的哲学道理，第4组学生经过协作学习也归纳出“两种对立的发展观的表现”，并归纳出:辩证法的观点是用联系的、发展的、全面的观点看问题，形而上学的观点是孤立的、静止的、片面的观点。

六、坚持唯物辩证法,反对形而上学（板书）

1、两种对立的发展观的表现（板书）（实物投影上显示学生答案）

2、唯物辩证法与形而上学的分歧（板书）（实物投影上显示以上学生答案）

分歧之一

分歧之二

分歧之三

根本分歧

唯物辩证法

形而上学

联系的观点

孤立的观点

发展的观点

静止的观点

全面的观点

片面的观点

是否承认矛盾，是否承认事物内部的矛盾是事物发展源泉

教材的辅助材料是为了帮助学生理解唯物辩证法与形而上学的分歧，主要难点在于对古文的理解，其中最难的第三组“黑格尔”的矛盾观点引出的全面观点，由于学生的协作学习，少部分学生在同组同学的帮助下，或通过小组讨论自主解决了问题，既发挥了学生的团队协作精神，又避免了学生因基础不一，教师讲解过程中部分学生注意力分散问题，效果良好。

师：对于事物的联系和发展，存在着两种截然不同的见解。自古以来，就一直存在着辩证法与形而上学的对立。你们了解了他们的分歧以后，是否真正理解呢，那就要看你在下一个环节中能否理解相关的知识，下面我们进入第二个环节“知识理解”。

知识理解

任务二：分组讨论,各组根据各自的任务，回顾第二、三、四课课文相关知识，完成下列任务，并要求对每一观点结合实际举简要的例子说明。每位同学作好发言准备。

．．．．．．．．．．．．第一组:理解分歧之一

什么是联系？为什么说联系是普遍的？它要求我们在实际工作中怎么做? 第二组:理解分歧之二

什么是发展？怎样用发展的观点看问题？

第三组:理解分歧之三

什么是全面的观点？为什么要用全面的观点看问题？

第四组:理解根本分歧

为什么说是否承认矛盾，是否承认事物内部矛盾是事物发展源泉是唯物辩证法和形而上学的根本分歧? 这是最容易检测学生掌握知识的程度，调动、发挥学生主体性，挖掘学生创造性、积极性，培养学生协作精神和创新能力的一个环节。“结合实际举简要的例子说明”既是对学生理解能．．．．．．．．．．．．．力、综合运用能力的检测，也是对学生存在的问题的发现的过程，使教学更具有针对性。第四组的问题是一个难点，教师重点激发学生从联系、发展、与矛盾的内在联系上去考虑，并在学生充分理解的基础上重点分析清楚。（课件显示第四组问题答案

）

师：同学们已经领会到了唯物辩证法与形而上学的实质，那么你会不会快速应用呢？下面我们进入“知识应用”抢答，看看谁的思维最活跃，谁的理解最准确？谁能成为今天的“思辩之王”呢？点击进入“知识应用”

知识应用

师：3、坚持唯物辩证法，反对形而上学（板书）首先

（1）学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题。（板书）

材料一：战国时，楚国人想袭击宋国，先派人去测量雍水的深浅，做好了标志。深夜，雍水突然暴涨，楚国人没有想到，还按原来测量的标志偷渡。结果1000多人被淹死，其余的都惊慌逃散了。

抢答一：楚国人在方法论上犯了什么错误? “网上潇洒走，有喜也有忧”……(略) 抢答二：用唯物辩证法的观点分析“互联网”是天使还是魔鬼？

师：坚持唯物辩证法，反对形而上学还要

（2）特别注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化。（板书）

材料三：“经济全球化是一把双刃剑”

……(略) 抢答三：如何正确看待这个问题？

师：坚持唯物辩证法，反对形而上学要求

（3）我们要正确地观察和分析形势，学习和理解党的路线、方针、政策，同样要坚持唯物辩证法，反对形而上学。（板书）

抢答四：请运用唯物辩证法的观点来分析关于“加强廉政建设，反对腐败现象”的党风问题。

由于时间有限，考虑到学生已充分理解相关知识，由于材料答案本身不太复杂，教师运用抢答方式,从不同角度提出问题，既体现了教师的主导作用,更有利于调动学生的个体积极性。

师：唯物辩证法是科学的世界观和方法论，而形而上学与唯物辩证法是根本对立的。我们要树立科

学的世界观，掌握科学的方法论，就要坚持唯物辩证法，反对形而上学。坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的。为什么说坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的？请进入

知识拓展

由于这是上册的最后一课时，学生已经学完了辩证唯物主义，将唯物论和辩证法有机的结合起来很有必要，这里教师要求学生结合学过的知识，举出“辩证法与唯物主义是统一的”

原理即可。这样既可以让学生主动地回顾相关原理，达到巩固知识的目的，又可以给学生一个完整的知识体系。这里主要体现培养学生的整体思维，辩证思维，最后教师作理论总结。（课件显示答案）

4、坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的。（板书）

师：通过前面有关知识的学习、理解和应用，同学们已经掌握了“唯物辩证法和形而上学的分歧

根本分歧”，现在你能把这节课的知识概括出来吗？

看哪位同学总结得最好最完整。请进入

知识总结

（由学生回忆总结）

主要是培养学生的综合能力，从中也可以看出学生事还存在着哪些问题，这比教师直接自己总结效果好多了。学生回答后课件展示总结。（课件展示总结：见本文中的全部板书，略）

师：唯物辩证法是科学的世界观和方法论，而形而上学与唯物辩证法是根本对立的。我们要树立唯物辩证法，用联系的、发展的、全面的观点观察和分析问题，切忌孤立地、静止的、片面地看问题，努力防止和克服思想方法上的片面性和绝对性。

（三）巩固知识，培养创新能力。

师：这节课同学们通过协作学习和自主学习明白了“坚持唯物辩证法，反对形而上学”的原因，并能结合实际进行分析，请你来当一回教师,看看你的能力，展示你的风采，请进入

知识巩固

1、单项选择题(你答他释)和2、辨析题(你答我释) “单项选择题(你答他释)”本部分的内容不在于题目本身，而在于“你答他释”：让学生回答，其它学生当老师分析其正确与错误的原因。这里不仅可以激起学生的学习热情，还为学生深化知识奠定了基础，因为他要求学生不仅知道其然，还要知道其所以然。“辨析题(你答师释)”是学生在考老师，学生可以针对教师的回答作出自己的评价，只要说出理由，教师都给予肯定。这一过程将整个课堂教学推向高潮，全体学生踊跃参与，收到了良好的效果。

师：同学们，这一节课你们充分展示了自己的风采，使老师对你们刮目相看，此时我想起了北京市光明小学校长刘永胜提出的“我能行”激励式教育方法，我看到了你们个个都能行。下面

我们就以

“我能行”激励式教育方法的内涵为题作为课后作业。

学生齐读（课件显示）：“相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才最行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。”

课件展示课外作业：

北京市光明小学校长刘永胜提出的“我能行”教育方法中体现了唯物辩证法的哪些观点？