1 生命的历程第二课时教学设计

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教学设计

一.学情分析

经历了前面几个学期较为完整的科学探究能力训练,六年级的学生基本能够理解科学探究的本质特征,能够围绕主题制定研究计划,能通过考察、调查、观察、实验、测量、阅读、统计等方法搜集和整理信息并进行分析,因此,本节课教材中运用较大篇幅出示了一系列有关联的史实,学生可以通过判断、推理对史实进行分析,从而建立科学知识。

二.教学目标

科学探究

1.通过查找资料,了解地球上生物的由来。

2.通过对四个时期化石的比较,分析地球上生物的变化。

3.模拟辩论,收集证据证明自己的观点。

情感态度与价值观

探究生物由来的过程中,使学生感受到科学的结论依靠事实证据进行证明。

科学知识

1.知道化石是研究地球生物演变的重要证据。

2.了解地球生物进化的四个时期中的代表生物。

三.重点难点

重点:通过查找资料,了解地球上生物的由来。

难点:通过对四个时期化石的比较,分析地球上生物的变化规律。

四.教学过程

(一)、教学导入

思考:先有鸡，还是先有蛋？

观点一 先有鸡； 观点二 先有蛋 . 你是怎么认为的? 在对学生的问题进行归纳整理后,借助本课教材引入部分揭示要研究的问题:在漫漫的历史长河仲,生命经历了怎样的历程?(板书课题)

（二）、活动1 地球上的生物(交流讨论) 1.教师讲述:在浩瀚的海洋里、广袤的陆地上、辽阔的天空中有众多的生命形式,它们是如何形成的?漫漫历史长河中,生命经历了怎样的历程? 曾经有两种观点:

“古时候人们认为地球上的一切生物都是神创造的。”

“科学家们认为地球上的生物都是进化而来。”

你们认为呢?(后者的观点是正确的) 2.讨论

那么你们看待古时候人们认为一切生物都是神创造的这一说法?还知道哪些有关神创造生物的神话故事?(约3分钟) 引导学生交流并认识到,人类自古就关注自己的来历,神话故事是古代人们解释自然现象的一种方式。

3.思考:科学家们认为地球上的生物都是进化而来的,那么这样的结论是怎么得出来的呢?可以凭空得出吗?(需要证据) 4.我们怎样查找? 5.学生查找资料,并分析提取证据

6.交流小结

(过渡)师:前面的证据让我们零碎的了解了一些动物由某一种进化到某一种,那地球上的生物究竟是怎样变化过程?我们无法目睹在遥远的过去,地球上所发生的事情,那么人们靠什么去研究去认识呢?(化石) （三）、

活动2 化石告诉我们什么

1.化石的形成(阅读指南车信箱内容) 2.依据化石的形成过程思考化石为什么能告诉我们过去的事情? 3.组织学生阅读教材第4页内容,师生共同列出流程图:

5亿多年前 海洋生物

4.08亿年前 陆生动植物

3.60亿年前 两栖动物

1.44亿年前 哺乳动物

两条线索:时间的顺序

、生物演化

请比较4个时期的化石,试讨论分析地球上的生物是怎样变化的?

4.引导学生归纳总结: 地球上生物的变化规律是:由水生到陆生发展。由简单低级向复杂高级发展。

（四）、阅读:关于生物进化的辩论

1.学生阅读教材第5页内容

2.组织交流阅读收获: 化石的形成非常偶然,人们通过化石所获取的信息是跳跃的、不连续的;人们探索生物进化历程的过程中出现了不同的学说;认识到科学上光有观点是不够的,需要由证据证明观点;了解到辩论是一种科学研究的方法。

（五）、小结本课内容

（六）·课堂练习 我是小神童

我是小神童•1.地球上最古老的生命痕迹可以追溯到（）年前。•2.古时候人们认为地球上的一切生物都是（）创造的。科学家们认为地球上的生物都是（）而来的。•3.化石为我们提供远古生物的信息是（）的,( )的。4.科学家在（）年前的生物化石中，发现只有海洋生物。•5.（）是研究地球生物演变最重要的证据。•6.地球上生物演变发展规律是：从简单生物向（）生物演变；从低等生物向（）生物演变：从（）生物向陆生生物演变。

板书设计

一.生命的历程

1.古时候————神

科学家————进化

2.化石———— 研究地球生物演变最重要的证据

3.地球上生物的变化规律是: 由水生到陆生发展; 由简单向复杂发展

由低等向高等发展

4.居维叶

（法国） 生物的种是不变的

拉马克

（法国） 生物的种是可以改变的

达尔文

（英国） 进化论