Using LanguageⅠ教案推荐

课题

Celebrating Western Festivals

— For or Against? 课型

拓展阅读课

设计的理论依据：

该课的教材是我根据人教版高中英语必修三unit1 Festivals around the World《普通高中英语课程标准（实验）》

自编的补充阅读材料，内容为“中国人1. 根据学生的年龄特点和认知能力，教材分析

过洋节—赞成还是反对?”，

教材分为扩展文化知识的内容和范围。2. 阅读两部分：1、借现象描述提出话题。2、课重点培养学生在阅读中发现、探究、列举人们对话题的不同见解。结论部分分析、判断、推理、评价等开放性、多故意留空，让学生们阅读后进行讨论，角度的思维能力。

再写上自己的观点。

总目标：通过“读-思-言”的阅读教学模式，引导学生进行深层阅读，在“输入一

内化一输出”的教学过程中培养学生的文化意识和思辨能力。

知识: 使学生掌握一些中国传统节日词汇、了解节日的分类和文化现象。

如：Qingming Festival、Sanyuesan Festival、traditional folk festival、cultural diverstiy、教学目标

cultural invasion、globalization.

能力:

学生能够分析现象的起因、判断说话者的立场、讨论事情的利弊和表述自己的态度。

情感: 从节日文化现象引导学生客观看待中西文化之间的融合和碰撞，培养学生的文化意识和文化自信。

教学重难点

让学生理解弦外之音，判断陈述者的立场，在讨论中表述自己的观点。

教学方法与采用任务型和支架式教学方法，利用学案导学，多媒体辅助教学手段

手段

学生已学习本单元第一篇课文Festivals around the World（说明文），了解节日的学情分析

起源并储备了相关的词汇，话题语料有了铺垫，

在一定程度上为输入环节清除了词汇障碍。

“中国人该不该过洋节”这个话题接近学生的实际生活，容易引起他们的阅读兴课前预测

趣，文章的铺设编排为其进一步探究讨论提供了框架。但在内化-输出环节中，

有些学生可能需要引导和鼓励。

教学过程

Step 1

warming-up：

asking about different festivals and people who celebrate them. T: Look at the calender of this month, can you tell the names of the festivals?

What kinds of festivals are they? Who celebrate them?

Step 2

Lead in：

1. Coming up with the fact that western festivals are popular in China by getting the Ss to observe and talk about

the photos.

T: What can you see in the photos? 2. Getting the Ss to brainstorm the reasons for the phenomenon.

Step 3

Reading: Task 1：General reading：

Read and analyse the text. T: Please read the first 2 paragraghs and finish Ex1-4

Task 2: Detail reading

T: Read the different statesments and finish Ex1-3. 1. Sort out people’s different

课件/板书设计

通过提问引起学生的对目标话题的兴趣，使其区分中西方节日、中国传统节日和地方特色节日（广西三月三）以及庆祝的不同人群。

1.通过图片展示引入西方节日在中国盛行的现象。

2. 通过让学生分析原因来激发其分析和思维能力，并为之后的阅读进行词汇铺垫。

让学生通过初步阅读，了解文章的文体、结构、人称，并

猜测作者的立场和写作意图。

1. 让学生通过深入设计意图

opinions according to their statements.

2. Underline the expressions used to express one’s opinion.

3. Tick(√) the statements you agree to and cross (×) those you don’t.

T: Listen to what people say and find out the words and phrases which support their opinions.

Step 4 Discussion:

Getting the Ss to discuss “Should we Chinese celebrate westernfestivals?”

T：discuss in groups and express your opinion.

Step 5

Conclusion: Asking the Ss to write down their conclusions. Step 6

Voting：

Getting the Ss to vote on the topic they’ve discussed.

Step 7 Assignment（optional）

Write a report about the class discussion

OR

an argumentative essay about the caricature.

阅读，对不同的观点进行分类，培养其判断能力。

2. 让学生完成开放式任务，鼓励其进行

主动阅读，与文本进行对话，或共鸣或反驳，从

passive learners转为active learners. 3.在阅读后进行听述，以听助读，以听带说。既巩固阅读细节，又为随后的讨论进行铺垫。

通过讨论实现知识内化-输出的过程，培养学生的思辨能力和语言应用能力。

从口头输出到书面输出，补全文章，实现与文本互动。

通过对话题进行投票并总结，提供写作语料。

设计可选作业供不同水平的学生根据实践情况进行选择。从输出效果检查教学目标的落实。

Introduction

Outline

Opinions & reasons Conclusion.