加减混合      教学目标

《加减混合》

赵慧

教学目标:

知识与技能:

(1)掌握加减混合运算的计算顺序,能正确地进行10以内数的加减混合运算。

(2)初步学习用加减混合运算解决日常生活中的一些简单实际问题。

过程与方法:

引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合运算这类数学问题的过程,直观地理解加减混合运算的意义。

情感态度与价值观:

体会加减混合运算与生活的密切联系。

教学重点:

理解和掌握加减混合运算的计算顺序,会计算加减混合式题。

教学难点:

理解和掌握加减混合运算的含义。

重难点突破方法:

通过适时合理的不同的激励方法,激发学生主动参与到课堂的学习中,使学生通过自主探究活动,理解和掌握加减混合运算的计算顺序,会计算加减混合式题。帮助学生理解和掌握加减混合运算的含义。

课前准备:

课件

实践课教学过程:

一、创设情境,铺垫导入

师:同学们,你们想去动物园吗?今天老师就带大家去动物园,看看那里有什么数学问题等着大家。出示课件

师:谁能说一说这幅图的意思?怎么列式呢?

师:说的真好!老师手里有9个小贴画,谁能把老师的动作用一句话形容一下?

(奖励给第一个回答问题的孩子)那老师现在的动作呢?(继续奖励第二个同学)师:同学们,看这两个算式,是我们以前学过的什么内容?

师:同学们回想一下刚才算的连加连减是按什么样的运算顺序进行计算的?

师:接下来,咱们去天鹅湖看看吧!请同学们仔细观察天鹅湖里有什么数学知识。【设计意图:复习导入注重了新旧知识的连接,将实物小贴画的激励融入到数学知识中,不紧显得自然,更激发了学生的学习兴趣,为接下来的新知探究做好了准备。】

二、探索新知

1、先加后减

出示课件,学生根据提问回答问题,引导学生叙述图的意思,提一个数学问题,并列算式。

师板书:4+3-2

师:4、3、2各表示什么?

师:你是怎么理解4+3的?为什么要减2呢?

师:我们一起来读一读这个算式

师:这个算式和连加连减算式有什么不一样的地方吗?

师:像这样既有加法又有减法的运算,我们把它叫做加减混合。(板书:加减混合)生齐读课题。

师:那么4+3-2该怎么计算呢?这个式子先算什么,再算什么?

师:我们一起来检查一下天鹅湖里现在是不是有5只天鹅。

师:看来同学们算对了。

【设计意图:通过学生的表述图意,既培养了学生的语言表达能力又加强了学生对加减混合算式的含义的理解。多媒体课件展示动态的过程,让学生能直观的感受到加减的含义,在新知识的建够过程中,通过说一说、想一想、议一议、比一比的方法,让学生真正明白意思弄懂算法,做到知识间的迁移。反复让学生说出你看到了什么,能不能用一句话说出来,让学生真正弄懂加减混合的含义;结合已有知识经验让学生想、议该怎么算,在学生懂得算法的基础之上进行新旧知识的对比,有效的较会学生进行知识的整合,学会举一反三的学习方法。】

2、先减后加

师:第二天,这几只美丽的天鹅又来到了这个天鹅湖,它们发生了怎样的情况呢?

出示课件,学生根据提问回答问题,引导学生叙述图的意思,提一个数学问题,并列算式。

师板书:4-2+3

师:4、2、3各表示什么?

师:你是怎么理解4-2的?为什么要加3呢?

师:我们一起来读一读这个算式

师:这个算式先算什么,后算什么,请同学们试做。

师:我们一起来检查一下天鹅湖里现在是不是有5只天鹅。

师:看来同学们算对了。

师:做题时关键要记住哪个数?

师:请大家回忆一下这两道题的计算过程,谁能说一说我们计算的顺序?

师小结:我们计算的顺序是从左往右计算,与连加、连减相同。

师板书:从左往右

师:同学们真棒,看了两幅画面,就自身解决了加减混合运算的问题,你们真是爱动脑筋的好孩子。接下来,我们再到别处去看一看,好吗?

三、巩固练习

1、数学书67页的做一做

2、摆小棒

3、找朋友

4、公交车上的数学

四、总结

师:同学们这节课你们玩的开心吗?有收获吗?

教学反思:

本堂课总体环节的设计尚可,但细节之处还存在较多的问题与不足:

(1)关于图意的讨论与算式的意义讲解欠详细。加减混合运算的意义是本节课的一个难点,在突破这个难点上安排的时间不足,导致学生对这一知识点的感知不够充分。因此,可适当多让几位学生说说算式所表示的意义。

(2)提问的选择在代表性的选取上还需斟酌。本堂课提问过于细琐,且作为教师的我本身说的较多,留给学生的时间明显不够。

(3)练习的情况没有向全班反馈,且不够层次,不具梯度。在练习时可适

当增加设计,如:“3+()-2=6”

(4)忽视了若干细节问题。如:提问的规范用语,练习设计的细节问题,等等。

本堂课也有几个值得肯定的地方。首先,整体环节设计思路清晰,课堂教学进行顺利:其次,教态亲切自然;最后,导入过渡自然,在巩固旧知中引入新课。