习作4名师教学设计2

习作四教学设计

教材:苏教版第六册

教学目标:

1、读懂例文:通过例文的分析、观察,掌握提示语的相关知识点。

2、看懂图画:通过整体到局部、关注细节等方法,看懂图例,捕捉关键信息。

3、仿照例文,根据图例,展开想象,练习用记录对话的方式写故事。

教学重点:

1、认识提示语的不同位置以及对应的标点。

2、能根据读懂画面,学会观察的方法。

教学难点:

1、能认真观察图画,捕捉图画中的关键信息,展开合理的想象。

2、在写话过程中,根据不同的提示语的位置正确使用正确的标点符号。

3、运动积累的阅读知识,练习生动地描写文章的开篇部分。

教学准备:

教师:设计易加平台课前预习课程、课件

学生:完成预习课程学习

一、阅读导入

同学们,这个学期我们在课外阅读了一本小说《时代广场的蟋蟀》。大家读得怎样呢?【出示封面】这本书的封面酒画着书中的三个角色,分别是亨利猫,塔克鼠和柴斯特。

这本书讲述的是一件什么事呢?

【出示填空】

柴斯特是康涅狄格州乡下的一只(),因为贪吃跳进了野餐盒来到了()。柴斯特被()收留了,还遇到了()和()并成了好朋友。柴斯特用他绝妙的音乐天赋回报了朋友们的真诚友情,帮助了玛利欧一家摆脱了困境。在他功成名就后,又回到了自己的家乡。

今天这节课我们就一起来阅读一下这本书中的一些段落吧。

二、认识对话基本格式

1、列请任务对话

【出示文字】塔克老鼠望着亨利猫,说:“他知道了。”亨利猫把尾巴在地上摇得瑟瑟作响,也说道:“是的,他知道。”塔克换了个姿势,轻声说:“亨利?”“什么事?”亨利说。“也许明年夏天我们可以到乡下去。”“也许我们可以去。”“我的意思是,到康涅狄格洲的乡下去。”塔克说。“我知道你打的是什么主意。”亨利猫说。

请学生阅读,读起来方便吗?试一试,拟能将这段话改变一下形式吗?

【出示文字】

塔克老鼠望着亨利猫,说:“他知道了。”

亨利猫把尾巴在地上摇得瑟瑟作响,也说道:“是的,他知道。”

塔克换了个姿势,轻声说:“亨利?”

“什么事?”亨利说。

“也许明年夏天我们可以到乡下去。”

“也许我们可以去。”

“我的意思是,到康涅狄格洲的乡下去。”塔克说。

“我知道你打的是什么主意。”亨利猫说。

对照这两段文字,你有什么感受?哪段文字让你读起来更流畅?

强调:列清人物对话

【板贴】列请对话

过渡:让我们再来读一段。

2、认清提示语的位置。

【出示文字】突然间,妈妈喘息的声音停了下来,她问道:“那只蟋蟀呢?”

“它不会回来了!”玛利欧说。

“你怎么知道?”爸爸说。

“铃铛不见了。”玛利欧说,“只有你们、我,还有蟋蟀知道铃铛放在哪里。如果是小偷偷走的,它一定也会连着钱箱里的钱一起拿走的。我的蟋蟀拿着铃铛回家去了。”玛利欧的声音突然停顿了一下,但是不久又变得坚定平静,“我很高兴是这样的。”

师:对话中写谁说的这部分叫“提示语”。写对话要写清楚是谁说的,说了什么。你能将对话中的提示语找出来吗?(根据学生回答标出提示语)

提示语的位置有什么不同?

【板贴】提示语在前,提示语在后,提示语在中间

强调:认清提示语的位置

【板贴】认清位置

过渡:看来,写好人物对话对塑造人物形象很有用处。大作家有这样的本领,启示,我们也能学会这样的本领。

三、学习例文

1、出示例文配图

师:这幅图画的是什么内容呢?

指名生讲述《乌鸦反哺》的故事。

有一位小朋友就根据这幅画,写了以篇习作,让我们一起来看看。

生自由读例文。

2、文章中哪些地方是描写对话的?

找出对话的句子

3、【出示对话句子】

妈妈对我说:“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了,要吃东西呢。”

我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”

妈妈叹了口气,说:“它老了,飞不动了。”

“那怎么办?”我着急地问。

妈妈对我说:“你看,小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了,没有忘记妈妈的哺育之恩,这叫‘乌鸦反哺’。”

(1)找出每句话中的提示语。

(2)请找出每句对话中的标点。你有什么发现?

强调:提示语的位置不同,使用的标点符号也不同。

【板贴】用准标点

请学生观察后说说各种提示语的具体标点的位置。(提示语在前,用冒号、引号;提示语在后面用引号、句号;提示语在中间用引号、逗号、引号)

【板贴】三种标点的用法

(3)出示填空,在空白处可以填上些什么呢?可以回忆文章中的用词,也可以根据你的想象,填上其他的词语。

学生自由填空。再次出示原文中的词语。

强调:提示语还能提示人说话时的语气,表情,动作等。

4、再次出示对话,师生分角色朗读对话。

读了作家的文章,又读了小朋友的习作,现在你能说说作文中提示语的使用需要注意一些什么?

指名生交流。

强调:写人物对话要注意什么?对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”。写对话要写清楚是谁说的,说了什么。

提示语一般放哪里?为了使文章更活泼,提示语的位置可以变化。有的放在前面,有的放在后面,还有的放在中间呢!有的情况下,提示语也可以省略。

提示语除了告诉我们是谁说的,还能提示什么?还能提示人说话时的语气,表情,动作等。这样可以使作文更具体,生动,形象。

四、指导习作

1、布置本次习作要求:

今天这节课,我们就要学习用上人物的对话的方式来写看图写话。

【板贴】看图写对话。

2、图上画了什么?(学生自由发言)

根据学生回答,指导学生看图的具体方法:

(1)大森林的景色——环境描写

描写大树有哪些词语?描写小花、小草有哪些词语?描写天气有哪些词语?【板贴】环境描写

(2)兔妈妈和小白兔的着装、动作、神态、对话——展开想象

兔妈妈的动作、神情说明了什么?想象一下,她为什么要做这样的动作?她又会说些什么?

【板贴】展开想象

(3)篮子里的蘑菇和篮子外的蘑菇——关注细节

【板贴】关注细节

小结:认真观察,我们会发现图上告诉了我们很多的信息。

3、想一想,下面的这句话会是谁说的?它会怎么说?

【出示句一】呵呵,真好玩!真好玩!

这句话是谁说的?他可能会在什么情况下说这句话?

(看见了大森林后的景色后说这句话)【出示:景色】

指名学生表情演一演。

这一部分就是文章的开头。

【出示句二】宝贝,小心,要小心!

这句话是谁说的?想像一下她说这句话时的神情。【出示:神情】

指名学生表情读一读。

这一部分就是文章的起因——妈妈带孩子去采蘑菇。

【出示句三】哇塞,我从来没有见过这么大、这么美的的蘑菇呀!

这句话会是谁说的?说一说她看见的蘑菇是什么样的?【出示:状物】蘑菇的颜色真鲜艳,有()色、有()色、有()色;蘑菇的形状也各部一样,有的()、有的()、有的()。

从这句话中你判断一下:小白兔对蘑菇有了解吗?她为什么会对蘑菇没有了解呢?

这一部分就是文章的经过——小白兔是怎样采蘑菇的。

【板贴】说清过程

【出示句四】是啊,生活中有好多东西,看起来外表漂亮,可不一定对我们有好处,所以我们要学会观察学会思考学会区别。

这句话是谁说的?在兔妈妈的话里包含了一个道理,也就是我们写文章的写作目的。【出示:启示】

【板贴】点名主旨

这一部分就是文章的结尾。

4、我们通过仔细观察、合理想象,准确提示语,就能写好对话。

【板贴】写好对话

五、指导写作

1、学生独立写开头部分的草稿,教师巡视指导。

要求:对景色进行想象与描写;用上两种提示语的位置。

2、选择范例点评开头部分。(时间、地点、景色等)

3、总结:同学们都很认真地观察,展开想象,把平时阅读积累的词语用在了自己的作文中,文章写的真不错。下节课,我们再利用学到的方法把文章写完成。

教学反思:

这是一次三年级学生的习作指导课。对于三年级的孩子来说,把这幅画写清楚没有问题,但是要把文章写具体、写生动有有一定难度。学生的思维方式还处于直线型模式,灵活地使用各种表达方式道德能力还很生涩。因此,在教学中,我安排了四个板块:第一板块由熟悉的课外读物引入提示语的初步写法。这一板块的教育难度不大,学生通过两个小片段,对提示语有了一个比较深刻的印象,在后期的写作中能有意识地使用对话,一些孩子的对话写得也很灵活。第二板块是由同龄孩子的例文学习提示语的具体写法,关键点时标点和提示语还能包含神态、心理、动作等信息。从草稿反馈来看,标点正确率较高,提示语中也都能或多或少加入其它信息,教学目标基本达成。第三板块是观察图画。这是看图写话的一个难点。孩子们写不好文章很大一部分原因是因为没有认真观察,没有得法观察,所以,在指导中,我引导学生关注环境背景,关注细节,展开想象。孩子们有了引导一下子就能把画面中的各种信息捕捉出来。从草稿的反馈来看,确实也达成了预想的效果,文章中有环境的描述,用上了学到过的句式和词语,文章就显得丰厚了。第四板块是指导草稿。这个环节灵活性较强。从试上开始,到今天正式上课,三个不同的班级孩子表现出来的状态是不一样的,每个班都有每个班学生的精彩片段。这些身边孩子的范例更能打动自己的同学。第一次试上,我

采用先草稿再讲评,发现很多孩子已经把草稿写了,听到同学的优秀范例后有心想改,可是遇到下课,一转头就忘记了。最后成文的草稿并没有吸取到同学的好经验。第二次试上时,改变了策略,边草稿边讲评,及时把好的想法分享出来,学生在草稿时可以及时修正自己的思路。这样的方式效果就比第一次试讲提升了很多。许多孩子的草稿及时借鉴,落笔成文。今天的草稿指导,我延续第二次试讲的方式,但更专注到对学生优点的点评上,告诉他们好的方法,启发更多的思路。在课上,有5种不同的开头方法。同时再不断强化提示语的挑战,学生的草稿写得都很具体,很生动。遗憾的是没有充裕的时间可以让孩子们把文章一气写完,有孩子在下课后不肯离开,说不想思路被打断。其实,写文中最主要的是灵感,是感觉,中途打断,再间隔一段时间重新接上就没有很好的状态了,所以这是一个遗憾之处。两一个遗憾之处是,从孩子的草稿上可以看出,学生的语言素养的积累还不够,平时的阅读还没有形成从量变到质变的积累,写成的文章还缺少一些温儒之气。以读促写,以写促读诗我今后要继续努力的方向。