挑山工第二课时教案

《挑山工》教学设计

李铁峰

一、情景导入,导读激趣

1、用幻灯片向学生展示照片,感受泰山的雄伟并导入挑山工的概念(肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人,他们就是“挑山工”);

2、播放《挑山工》情景剧,让学生大致了解泰山上挑山工的情况,激发学生学习课文的兴趣;

3、简要介绍作者冯骥才。

二、整体感知,脉络梳理

1、让学生通读全文,为课文分段,归纳段意,明确课文的叙事线索;

2、第一段(第1.、2自然段)讲述“我”发现挑山工挑着重物且路程比游人长一倍速度却不比他们慢→第二段(第3—6自然段)讲“我”和一个挑山工对话并悟出的道理→第三段(第6自然段)讲“我”画了幅挑山工的画用以激励自己;

三、分析课文,重点学习

1、细读课文,逐段学习,找出生字新词,听老师详细讲解,学生用新学的生字和生词讲述一个小故事,学以致用,这个环节可以设置成一个小组的比赛,让学生印象更加深刻; 2、对比游人和挑山工两种不同的登山方式,向学生演示直线型和“折尺形”的路线,比较折尺与直线的线段,从而让学生明白,一是所走的路线,二是折尺形比直线要长,理解挑山工比游人“多一倍的距离”的困难;

思考:挑山工为什么要走折尺形路线?(一是东西不碰在台阶上,二是能节省些力气。) 3、启发学生概括“我”和挑山工的三次偶遇路线(板书“山下”“回马岭”“五松亭”),重点阅读与挑山工的“攀谈”;思考:挑山工比游人多走一倍的距离却比游人速度快的原因(游人东看西看,玩玩闹闹,总得停下来;挑山工一步踩不实不行,更不能耽误工夫,得一个劲往前走)

4、学生自主通读全文,概括主要内容和中心思想(文章讲述了“我”在登泰山时发现的一种现象,虽然负重路程更长但挑山工的速度比游人更快,经过交谈才知道原来挑山工专心登山,脚踏实地,并不像游人一样左顾右盼,最后作者画了幅画用来激励自己做事要踏踏实实专心致志。)

四、分析人物,情感升华

1、分小组有感情地朗读课文,找出描写挑山工外貌、动作、语言、神态的字词和句子,理解这些语句,结合插图,对挑山工的形象做一个总体性的概括(健壮有力,憨厚老实,脚踏实地,目标专一)

2、根据游人与挑山工的登山方式的不同,总结两者因为目标不同所造成的差别(游人是来游览的,哪里好玩就停在哪里,目标散乱;而挑山工有任务,目标专一,所以速度比游人快),请学生谈谈应该怎样脚踏实地去实现自己的理想目标。

3、找到文章中描写泰山优美景色的语句(“喧闹的溪流、陡直的山道、古人的题句、奇特的古松、干干净净的大石头”),而在景点周围有一批默默奉献的挑山工,使学生体会泰山“山美景美人更美”的境界。

4、结合挑山工的外貌形象(个子矮矮的,脸儿和肌肉黑黑的,红背心),引导学生明白平凡的人物亦可做出不平凡的事迹,树立平等待人不以貌取人的情感价值观。

五、小组合作,难点突破

1、小组合作,一起找出较难理解的词语或者句子并讨论其中的意思,不懂的再询问老师(如对挑山工的话的理解)

2、提问:第七自然段中句中破折号的作用?破折号后面的话是什么?(句中破折号是解释说明,破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面),让学生进行造句,掌握破折号的功用。六、老师点拨,总结反思

1、结合课文,对记叙文这一文体特征进行概括总结(六要素:时间,地点,人物,事情的起因、经过、结果),让学生学习这种体裁并进行模仿写作

2、点拨学生,如果把句中的一些含义丰富的词语换成另一种词语会怎样,如在第三自然段中把“攀谈”换做“交谈”(“攀谈”就是“闲谈”,指随便聊聊。因为作者感到奇怪,很想解开心中的迷,用“攀谈”较适合全文的基调不至于太过严肃),体悟作者对字词的锤炼驾驭能力;

思考最后一句话中“它”的具体含义(这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它),它字面上讲指的是这幅画,实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神,激励学生去学习这种精神