生于忧患，死于安乐教案公开课一等奖

八年级语文下第六单元

自信自主

合作探究

学案导学

助你成功

主备：徐漫

课题：21、《<孟子>二章·生于忧患

死于安乐》

导学目标

导学重点

导学难点

导学资源

1、能疏通文意、翻译课文，把握文章的观点。

2、能通过诵读和分析，体会孟子的论证思路、方法和语言特点。

3、能通过辩论，加深对基本论证方法的了解，思考忧患与安乐对人的影响。

能疏通文意、翻译课文，把握文章的观点。

通过反复诵读，体会孟子的论证思路、方法和语言特点。

导学案、自测题、当堂测评、微课

“《生于忧患死于安乐》配乐朗诵、文意疏理”，平台讨论及活动。

第一段——自学质疑

【环节一】自主学习——明确目标，自学教材（25分钟）

自学质疑导学设计

【导学一】学法指导

资小组分工提示：在本环节自学过程中，请同学们按自学指导进行自学，小组源助学（25分钟）

协调员组织学习开始学习、监督员根据自己的学习进度督导本组同学按时完成学习任务，计时员根据自学任务督导本组同学在规定的时间内完成各环节的学习任务。

1、明确目标（1分钟）

熟知本课学习目标，圈划明确本节的学习内容和重难点。

2、自学教材（4分钟）

登录平台-查看作业-选择微课“《生于忧患死于安乐》配乐朗诵”，边听边在课本上标注拼音、划分节奏，并给下列加点字注音。

（1）给下列加点字注音。

（学法指导：参考课下注释，查阅工具书完成。）

舜（shùn） 畎亩（quǎn） 傅说（yuè） 胶鬲（gé） 百里奚（xī）

．．．．．拂乱（fú） 曾益（zēng） 拂士（bì） ．．．（2）朗读课文时，读准下面句子的节奏。

①故/天将降大任/于是人也。

②苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为。

③所以/动心忍性，曾益/其所不能。

④入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。

⑤然后/知/生于忧患，而/死于安乐也。

3、把握基础（20分钟）

登录平台-查看作业-选择微课“《生于忧患死于安乐》文意疏理”进行学习，梳理课文重点实词、虚词、句子翻译，在课本上做好笔记，完成后将笔记拍照上传平台讨论区“笔记分享”，与其他同学互相学习，读记巩固。

1、导入：

同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威，然而自此之后，处于安乐中的越王，沉迷享乐，最后还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天就让我们走进孟子的散文《生于忧患，死于安乐》，一起去探个究竟吧！ 2、操作流程

（1）提前发布学习任务：发布课前准备“辩论——逆境是否有利于人的成长”，让学生确定持方，选出四位主辩手，并搜集资料。

（2）明确当堂学习目标：教师带领学生明确学习任务，解读这节课的学习目标。

（3）督导学生认真自学：教师巡回督学，引导学生按照流程和要求自学。

（4）微课助学：学生自学微课，教师巡回督导学生规范使用平板，提高自学效率。

【环节二】自学检测——在线测学，质疑思学（20分钟）

1、在线测学：合上课本，先用黑笔独立完成，再用红笔对照课本进行补充和订正。（时间：15分钟）

（1）辨析下列句子中加点虚词的不同意义。

①虚词“于”

A．舜发于畎亩之中

（从） B．天将降大任于是人也

（给）

．．【导学二】学情分析

以学定教（20分钟）

1、在线测学：教师巡视课堂，

八年级语文下第六单元

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学案导学

助你成功

主备：徐漫

C．征于色，发于声，而后喻

（在） D. 生于忧患，死于安乐

（由于）

督促学生独立完成导学案自．．．．测题，并对照课本用红笔订②虚词“而”

正，针对出错点进行读记巩A．困于心，衡于虑，而后作 （表顺接）

．固。

B. 征于色，发于声，而后喻 （表顺接）

．2、质疑思学：督促学生同桌C. 然后知生于忧患，而死于安乐也 （表并列）

．间针对出错点进行提问过（2）解释下列加点词的词类活用情况。

关，未能过关的学生利用朝人恒过，然后能改（名词作动词，犯错误）

读时间过关。

．3、以学定教：教师及时在线必先苦其心志（使动用法，使……感到痛苦）

．上、线下了解自学效果，根劳其筋骨（使动用法，使……劳累）

．据学情，确定本节教学的难饿其体肤（使动用法，使……忍受饥饿）

．点，为突破难点做准备。

空乏其身（使动用法，使……受穷困缺乏之苦）

．．行拂乱其所为（使动用法，使……受到阻挠、干扰）

．．动心忍性（使动用法，使……惊动；使……坚忍）

．．入则无法家拂士，出则无敌国外患者

．．（动词作状语，在国内；动词作状语，在国外）

（3）找出句中通假字并加以解释。

曾益其所不能 （同“增”，增加）

．困于心，衡于虑，而后作 （同

“横”，阻塞，不顺畅）

．入则无法家拂士 （同“弼”，辅弼，辅佐）

．（4）解释下列重点实词。

舜发于畎亩之中

（兴起，被任用） 举于士

（狱官）

．．所以动心忍性

（用这些来） 曾益其所不能 （增加）

．．．而后作

（奋起） 征于色

（表现）

．．发于声

（言谈） 而后喻

（了解、明白）

．．国恒亡

（常常、往往） 敌国外患

（匹敌、相当）

．．

训练展示导学设计

2.质疑思学（时间：5分钟）

【导学三】以交导学

突（1）根据在线测学的结果，读记强化落实。

破疑难（时间20分钟）

（2）同桌间根据对方检测结果，互相提问重点易错的词语解释，过关签名。

1、学情反馈（时间5分钟）

过关时间： 检测人签名： （1）导入：通过上一环节的（3）组长督促本组课内未过关的同学，利用朝读时间过关。

自学，同学们对于《生于忧患死于安乐》的文意掌握得第二段——训练展示

如何呢？老师来考考大家。

【环节三】自展提升——合作探究，展示交流（时间20分钟）

（2）教师以抢答的形式抽查1、学情反馈（时间5分钟）

重点词语解释，针对易错词小组根据本组成员自学反馈结果，组内交流讨论，解决共性问题，疑问反馈语进行重点讲解。

老师。

（3）追问：现在我们了解了2、合作探究（时间7分钟）

文章的意思，那么谁能说一小组合作提示：在本环节的学习中，同学们按自学要求先独立思考，然后由说，作者在文中发表了一个协调员组织本组同学对有难度的问题进行讨论，记录员做好笔记，整理记录，怎样的观点呢？（生于忧患，

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主备：徐漫

发言员熟悉内容准备展示。

死于安乐）

作者是如何论证自己的观点的？ 2、合作探究（时间7分钟）

（学法指导：从论证方法、论证思路和论证语言三个角度来思考。常见的论（1）导入：作者的观点十证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证；论证思路可通过逐句分明确——生于忧患，死于分析来得出；论证语言的特点需要通过反复朗读加以体会。）

安乐，那作者又是怎样来论明确：

证自己的观点的呢？让我们论证方法：举例论证，有理有据，为道理论证奠定基础；道理论证，推导归来探究并学习孟子的论证方纳出磨难造就人才的道理。

式，准备我们自己的课堂小论证思路：文章首先列举六位历史名人的事例，阐述了人才要在忧患中造就辩论——逆境是否有利于人的道理，然后由个人的磨难推论到国家的治理，从正反两个方面论证经受磨的成长？

炼的必要性，在此基础上顺理成章的得出“生于忧患而死于安乐”的中心论（2）学生先根据自学指导点。

独立思考，再在组内交流论证语言：大量使用排比句，使文章读来气势非凡，无可辩驳。 讨论，总结完善。

3、展示交流（时间8分钟）

3、展示交流（时间8分钟）

小组协调员组织讨论，记录员做好笔记，整理记录，发言员熟悉内容准（1）教师选派小组发言员备全班展示，其他同学订正补充。

讲解本文论证方法和论证思路，其他同学订正补充。

【环节四】自评巩固——当堂检测，反思矫正（25分钟）

学习作者论证自己观点的方法，准备课堂小辩论“逆境是否有利于人的（2）关于本文论证语言的成长”。

特点，教师选取学生代表（学法指导：根据课前选定的持方和搜集的资料，与同学交流准备辩论稿，反复朗读文中排比句，体注意恰当地运用本课学到的论证技巧。）

会排比句的语言气势。

辩论流程：

(3)

教师引导学生总结1、陈词阶段（各3分钟）

本文的论证技巧，为课堂（1）正方一辩发言

辩论做准备。

（2）反方一辩发言

【导学四】拓展延伸

学2、盘问阶段（每人30秒，共3分钟）

以致用（25分钟）

（1）反方三辩提问

1、设计意图：通过课堂小（2）正方一辩回答、提问

辩论，进一步理解和运用（3）反方一辩回答、提问

本课学到的论证技巧，并（4）正方二辩回答、提问

深入思考忧患与安乐对人（5）反方二辩回答、提问

的成长的影响。

（6）正方三辩回答、提问

2、操作流程：

（7）反方三辩回答

（1）课前已发布辩论题3、盘问总结（各1分钟）

目，学生自选持方，选出正方二辩总结

四位主辩手，搜集资料准反方二辩总结

备辩论。

4、自由辩论（各3分钟）

（2）根据教师给出的辩论正反方除辩手之外的其他成员发言，正方首先发言，然后反方发言，两流程，展开辩论。

方依次轮流发言。

（3）教师小结：

5、总结陈词（各3分钟）

同学们，逆境是我们每一反方四辩总结陈词

个人的人生中都无法避免正方四辩总结陈词

的，面对逆境，与其怨天

尤人、唉声叹气，不如将我的持方观点： 它当成自我磨炼和成长的

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主备：徐漫

辩论材料：

契机，在逆境中奋起拼搏，磨练意志， 不断完善自我、创造属于自己的精彩！

（4）指导学生完成“自我 评价”，疑难问题课后师徒结对解决。

辩论精彩记录：

【板书设计】

摆事实：六位名人

生于忧患 客观：天降大任

（正面） 讲道理： 生于忧患

主观：人恒过

死于安乐

死于安乐——安乐则国恒亡

（反面）

逆境成才

居安思危

【教后反思】