己亥杂诗（其五）ppt配套的板书设计及意图

《己亥杂诗·其五》教学设计

教材分析：《己亥杂诗（其五）》写的是诗人离京的感受，虽然载着“浩荡离愁”，却表示仍然要为国为民尽自己最后一份心力。在教这首古诗时，要引导学生在理解作品的基础上背诵古诗，在背诵的过程中加深对作品的理解。

学情分析：学生从小学开始就学习古诗，喜欢朗读、背诵古诗。这首诗学生背诵起来较容易，但对最后两句的言外之意还把握不准确。

教学目标：

1．理解有关龚自珍的文学常识；背诵并默写这首诗。

2．在反复诵读的过程中，运用自主学习、整体感知、品读感悟的方式，理解诗的含义。

教学重点：通过朗读把握诗人的情感。

教学难点：如何引导学生理解诗歌的含义。

教学方法：

朗读法，联想、想象法。

教学课时：

一课时

一．导入新课：同学们，中国是诗的国度，唐诗、宋词、元曲是诗歌史上的三朵奇葩，同时涌现出了不少杰出的诗人。今天，就让我们一起走进龚自珍的《己亥杂诗》，再一次感受诗歌的魅力。（板书题目、作者）

二．朗读诗歌，读诗韵。

1．这首诗的体裁是七言绝句，读诗时要注意节奏和韵律。请同学们自由读诗，读准字音，明确节奏。

明确：强调“己亥”“龚”的读音。七言绝句的第二联和第四联是押韵的，首联可押韵也可不押韵，这首诗的韵脚是a ，所以“斜”读xia。采用二二三的节奏。

2. 朗读诗歌的要求：A、声音洪亮。

B、字音准确。

C、停顿正确。

D、读出情感。

3．谁给大家展示一下？（二生朗读，即时点评：读的真好，节奏韵律读出来了。齐读。）

三．知人论世。

学习一首诗，我们要了解作者的生平事迹和创作背景。课前同学们做了预习，下面大家就来谈一谈吧！（学生读课本注释介绍龚自珍）根据学生回答的情况，老师做适当的补充。

1. 作者简介。（简单补充PPT）

龚自珍（1792--1841），字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人。清朝思想家、文学家。道光进士，官礼部主事。学务博览，重经世济民。所作诗文，极力提倡“更法”、“改图”，

深刻揭露清王朝统治的腐朽，反映社会阶级矛盾的日益尖锐，洋溢着爱国热情。《明良论》《病梅馆记》等文和《己亥杂诗·九州生气恃风雷》等诗篇，皆为其代表作。著有《龚自珍全集》

2. 写作背景。（师读）

《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》。这首诗写于清朝道光十九年（1839年）是己亥年，是鸦片战争爆发的前一年。这一年作者由于力主改革弊政，受当局排挤，愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名为《己亥杂诗》。

四．品读感悟。

结合课下注释理解疏通诗意，可以在课本上做批注，有什么不明白的，做上记号，大家一同探讨。（同桌互助完成）。

1．同桌讨论诗歌各句中字词的主要意思。

2．汇报交流。（提示学生做笔记）

A、浩荡离愁白日斜。

浩荡：本指水势浩大，在这里比喻“离愁”，极为凝练地写出离愁的又深又重。

离愁：离别的忧愁。

白日斜：夕阳西下。

B、吟鞭东指即天涯。

吟鞭：吟诗挥鞭。

即：就是。

天涯：天边，意思是极遥远。

C、落红不是无情物，

落红: 落花。后两句诗言外之意是说，自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。

D、化作春泥更护花。

花: 鲜花，比喻国家和朝廷。

3. 品诗意。（讲的快点，适时提问）

这首诗到底写了什么内容，结合注释，我们理解诗的意义。

（1）浩荡离愁白日斜

明确：（先点出这句，讲解，讲解完点出PPT的理解。不要让学生读。）

“浩荡”本指水势浩大，在这里比喻“离愁”又深又重。强化了诗人离京时的眷恋、失落、孤独的种种情怀。什么修辞？（比喻、夸张）（用水表达愁思的诗句有哪些？千古词帝李煜：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。）诗人为了衬托离愁，特别把离京时间选在了傍晚。马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天涯。”离愁和夕阳西下的景物融合在一起，使离愁表现得更深刻。以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛衬托离愁。

（2）吟鞭东指即天涯

明确：（点出这句和画面，用自己的语言表达出来，二个学生表达。发挥联想和想象，把意

思表达得丰富一些。师讲。）

吟鞭：吟诗挥鞭。吟，指吟诗。天涯：天边，意思是极遥远。诗人甩响马鞭，奔向遥远的天涯，从此和朝廷天各一方。离京标志着龚自珍政治生涯的终结。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。这两句离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起。（生齐读PPT上的文字）

（3）落红不是无情物，化作春泥更护花。

明确：（点出这句和画面，用自己的语言表达出来，二个学生表达，发挥联想和想象，把意思表达得丰富一些。表达完点出PPT的理解，师读PPT，学生齐读最后一句。）

落红：落花。诗人运用比喻，把落红比喻为辞官后的自己，把花比喻为国家和朝廷。在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了，但当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值。言外之意，自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。抒发了自己愿为朝廷效力的决心。

4．一生朗读此诗，其他同学闭目想象画面。你的脑海中有什么画面，用自己的话说说诗句的意思。

（四人学习小组交流2分钟）

5．用自己的话说说诗句的意思。

学生描绘：夕阳西下，不尽的离愁油然而生，扬鞭催马向东去，从此辞官奔赴天涯。离开枝头，飘零的花朵并非是无情之物，化作春天的泥土滋养出新的鲜花。

（一生说一二句的意思，师补充。出示PPT一二句的意思，另生读。三四句同样。）

五．读诗情。

1. 从这首诗中你读出了作者哪些感情？从哪句可以看出来？

明确：一二句通过写景表现诗人辞官南归的愁苦心情，通过动作描写表现离去时的决绝。三四句抒情，诗人将情寄托在落花上，以落红自比，表明自己仍关心国家的前途命运。前两句：离官辞京（抒情、叙事）

后两句：以落红自喻，阐明心志。（借代、比喻、议论）感情：离别忧伤——回归喜悦——积极的人生态度。

板书：

离愁

寄情于物

为朝廷效力

2.“落红不是无情物，化作春泥更护花”这两句诗被广为传诵的原因是什么？（一生写黑板上）

（师：从哪些方面赏析？师生一起说）

明确：从修辞和感情上品析：（1）以“落花”和“春泥”为喻，表明心志，生动形象地表达了作者虽然辞官离京，仍会关心国家的前途和命运，不忘报国之志。景中寓情，情中有景，情景交融。（2）现在常用“落红”的形象，作为崇高献身精神的象征

。（3）相似诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

3．“化作春泥更护花你”，诗人是这样说的，是不是这样做的呢？（师简单解说或一生读）

展示：龚自珍1841年（道光二十一年）春，龚自珍执教于江苏丹阳云阳书院。三月，父亲

龚丽正去世，龚自珍又兼任了原由其父主持的杭州紫阳书院讲席。夏末，他曾写信给江苏巡抚梁章钜，准备辞去教职，赴上海参加反抗外国侵略的战斗。但1841年9月26日，突患急病暴卒于丹阳。播放《中国诗词大会》的视频片段2分钟。

六．有感情地朗读课文。

在理解诗人感情的基础上朗读全诗。讲析：

“浩荡”这句体现了什么感情？离愁读得悲伤低沉；第二句离开官场的决绝，“即”读得坚决，还有喜悦之情，在社会上还会大展宏图，“天涯”往上扬。“无情物”饱含深情重读，“更护花”重读往上扬。（自由朗读，三生分别朗读，即时点评，教师朗读，齐读。）

浩荡离愁白日斜，

忧伤

失落

吟鞭东指即天涯。

悲壮

洒脱

落红不是无情物，

向上

积极

化作春泥更护花。

豁达

乐观

七．升华提高。

1．古往今来，有哪些人为社会默默地奉献，具有“落红不是无情物，化作春泥更护花”这种精神呢？简单的举个例子说一说。（上节课我让大家查资料。三生：我要介绍的是：。詹天佑、钱学森、邓稼先）

2．请欣赏诗词歌曲《己亥杂诗》（其二百二十首）。播放视频2分钟。

3. 老师和大家分享两句诗。愿同学们做一个爱国爱民，博爱无私的人！

八．作业：1. 背诵课文，并用楷书默写。

2. 摘抄积累诗文名句。

詹天佑：

近代科学先驱、著名工程师詹天佑，在国内一无资本、二无技术、三无人才的艰难局面面前，满怀爱国热情，受命修建京张铁路，他以忘我的吃苦精神，走遍了北京至张家口之间的山山岭岭，只用了500万元、4年时间就修成了外国人计划需资900万元、需时7年才能修完的京张铁路。

钱学森：

1955年10月，钱学森冲破重重阻力，回到社会主义祖国。尽管当时人力、物力等条件很差，但他以对祖国对人民的无限热爱与忠诚，满腔热情地投入我国国防尖端科学研究和人才培养工作，为我国火箭、导弹和航天事业的创建和发展，做出了历史性的卓越贡献。

邓稼先：

邓稼先，参加组织和领导我国核武器的研究、设计工作，是我国核武器理论研究工作的奠基者之一，从原子弹、氢弹原理的突破和试验成功及其武器化，到新的核武器的重大原理突破和研制试验，均做出了重大贡献。